الذكاء العاطفي

ازدواجية اللغة وآثارها على اضطرابات النطق والكلام

ازدواجية اللغة وآثارها على اضطرابات النطق والكلام

لقد أثبتت البحوث التربوية التجريبية بأن ازدواجية اللغة تعتبر عاملاً أساسياً من عوامل حدوث اللجلجة في النطق والكلام، حيث أن نسبة كبيرة من المصابين بالتهتهة كانوا من مزدوجي اللغة أثناء دراستهم وتحصيلهم حيث أن الطفل بصورة خاصة في حالة ازدواجية اللغة ومنذ سن مبكر لا يفكر بأية لغة ولا يركز على واحدة من اللغات التي يتعلمها مما يؤدي به إلى مشاعر النقص والسلبية تجاه ذاته ومدرسته وتظهر هذه الحالات من اضطرابات الكلام في مرحلة الطفولة المبكرة ولا سيما في العمر من سنتين إلى خمس سنوات وخاصة لدى الأطفال الذين يعيشون في أوساط أسرية واجتماعية تعاني من ازدواجية اللغة إما نتيجة الاضطراب في التركيبة السكانية أو نتيجة وجود الخدم والمربيات الأجنبيات اللواتي يتكلمن لغات مختلفة عن لغة الطفل الأساسية وخاصة أنهن يقضين مع الطفل فترات زمنية طويلة، وفي هذه المرحلة العمرية بالذات فإن المسألة تغدو أكثر تعقيداً سيما وأن الطفل لم يتملك بعد من ناصية اللغة الأساسية.

نتيجة لذلك يوصي علماء النفس اللغوي بعدم تعليم الطفل في هذه المرحلة العمرية أكثر من لغة واحدة وعدم اكسابه لغات أخرى قبل أن يكون قد أتقن لغته الأم وتمكن من التكلم بها بطلاقة وثبتت في ذهنه بشكل جيد حيث أن تعلمه أكثر من لغة في هذه المرحلة سوف يحدث لديه مزيداً من الخلط والارتباك والتشويش والنقص مما يوصله إلى اضطرابات نفسية ونطقية خطيرة حيث أن الصراعات النفسية التي يكابدها الطفل في هذه المرحلة تهدد توازنه العقلي
وينعكس هذا الاختلال في ميكانيزم (آلية) الكلام بشكل أو بآخر، وقد ينعكس على شكل أمراض سيكوسوماتية وسلوكية مختلفة.

ولا تزال الدراسات التربوية والنفسية مستمرة لتحديد العمر الزمني الذي يتمكن فيه الطفل من أن يصبح مزدوج اللغة دون أن يؤثر هذا في لغته الأساسية وتفكيره وتعبيره وشخصيته، ويعتبر اكتساب اللغة الثانية أمراً مختلفاً عن اكتساب اللغة الأولى فهو مرهون من حيث السرعة والاتقان بعوامل عديدة منها:

1
البيئة اللغوية الطبيعية: حيث أن تعلم اللغة الثانية في بيئتها وموطنها أفضل من تعلمها وسماعها في بيئة اصطناعية أو في غرفة الصف مثلاً.
2
دور المتعلم: ففي البيئة الطبيعية للغة تكثر مشاركته ومحادثته واستعماله للغة الثانية بينما في البيئة الاصطناعية يكون قليلاً.
3
استخدام المحسوسات: فإذا استخدمت المحسوسات بغية تعلم هذه اللغة الثانية يكون تعلمها أفضل وأكثر واقعية وتشويقاً.
4
التغذية الراجعة: حيث يحتاج المتعلم إلى تغذية راجعة، أي تعزيز، ليعرف إن كان أداؤه صحيحاً أم خاطئاً.
5
العمر والاستعداد المناسب: فلابد لكل مهارة يراد اتقانها من الوصول لسن مناسب بغية اكتسابها وتعلمها.
6
الاسترخاء: فإذا جرى التعلم في جو نفسي مريح فإنه سيكون أقرب إلى سرعة الاكتساب.
7
تأثير اللغة الأولى: إن اللغة الأولى بقدر ما تختلف عن اللغة الثانية في أصواتها ونغماتها ومخارجها بقدر ما ينتقل أثر التعلم السابق انتقالاً سلبياً وتسبب هذه الاختلافات اضطرابات نفسية مختلفة عند الطفل واضطرابات كلامية متنوعة.
لابد أن نذكر أن هناك فرقاً واسعاً بين عوامل اكتساب اللغة الأولى واكتساب اللغة الثانية ومنها:

1
الدافع: إن دافعية الطفل عند تعلم اللغة الأولى تكون في أوجهها فهو في حاجة ماسة للغة كي يتفاهم بها مع أسرته وأصدقائه ويعبر بها عن حاجاته وأفكاره وفي تعلم اللغة الثاني لا تتوفر مثل هذه الدافعية.
2
البيئة اللغوية: مع تعلم اللغة الأولى تكون البيئة اللغوية طبيعية وواقعية ولكن مع تعلم اللغة الثانية فإنها على الأرجح تكون ضمن بيئة اصطناعية ومشوهة.
3
المران: مع تعلم الطفل اللغة الأولى يتدرب عليها ساعات طويلة ولكن مع تعلم اللغة الثانية لا يتاح له سوى جزء من الوقت في اليوم.
4
التعزيز: مع اللغة الأولى يتاح للطفل أن يتعزز في أدائه اللغوي بشكل كبير وفوري ولكن مع اللغة الثانية تقل كمية التعزيز لأن المعلم مشغول بعشرات الأطفال في وقت واحد.
5
الاسترخاء: مع اللغة الأولى يكون الطفل في أفضل حالة نفسية إذ هو مع أمه يشعر بحنانها وعطفها ولكن مع اللغة الثانية لا تتوفر له الدرجة ذاتها من الاسترخاء فهناك ضغط المعلم والأصدقاء والمنافسة.
6
العمر: يتعلم الطفل اللغة الأولى وهو في سنوات الأولى وأما اللغة الثانية إذا تعلمها في سنوات عمره المتأخرة فإن قابليته للتعلم تكون ضعيفة.
7
المشاعر: عندما يتعلم الطفل اللغة الأولى لا تكون لديه مشاعر عدائية نحوها فهي لغة أمه وأبيه وأحبائه، أما تعلم اللغة الثانية فقد يكون مصحوباً بمشاعر عدائية لها وللقوم الذين يتكلمون بها.
وهكذا نجد أن الطفل أثناء اكتسابه اللغة الأولى أفضل حالاً من الناحية النفسية والفكرية والواقعية  بسبب التعزيز والمران وغيرها من العوامل.
التداخل اللغوي

عندما يتعلم الطفل لغة ثانية فإنه يتعرض لتداخل مع اللغة الأولى ويظهر هذا التداخل سواء أثناء أدائه اللغوي للغة الثانية أو الأولى، ويسير التداخل من اللغة الأكثر هيمنة إلى اللغة الأقل هيمنة، والتداخل الذي نقصده هنا هو انتقال سلبي لأثر التدريب وهو ظاهرة غير مرغوبة في الأداء اللغوي، وقد يحدث التداخل من لهجة إلى لهجة في اللغة ذاتها، كأن تدخل العامية في الفصحى أو الفصحى في العامية ويدعى هذا تداخلاً داخلياً أما إذا كان التداخل بين لغة وأخرى فيدعى تداخلاً خارجياً، ويشمل التداخل الأشكال التالية:

1
التداخل الصوتي: ينطق الطفل صوتاً من اللغة الثانية مثل صوت يقاربه من اللغة الأولى، كالطفل العربي ينطق V الانكليزية كنطقه لـ ف العربية أو ينطق P مثل ب.
2
التداخل الصرفي: قد يجمع الطفل الاسم أو يثنيه في اللغة الثانية مثلما اعتاد في اللغة الأولى.
3
التداخل المفرداتي: أي أن يدخل الطفل كلمات من اللغة الثانية إلى الأولى أو العكس وأغلب ذلك يقع في الأسماء والصفات والأفعال.
4
التداخل النحوي: وهنا يحصل التداخل بين اللغتين من حيث ترتيب الكلمات أو إضافتها أو حذفها.
5
التداخل الدلالي: قد ينتقل معنى الكلمة من اللغة الأولى للثانية أو من الثانية للأولى رغم اختلاف الكلمات في المعنى.
6
التداخل الحركي: وهنا ينقل المتكلم الحركات المصاحبة للأداء اللغوي في اللغة الأولى إلى الثانية أو العكس وهي تشمل حركات الأصابع واليدين والرأس والعينين والجسم.
إذا تعرض الطفل ثنائي اللغة إلى حادث أو إصابة مخية أو حالة نفسية معنية فقد يترتب عليها (حبسة كلامية) للغتين كلتيهما، وبعد مرور هذه الأزمة فإنه قد يستعيد اللغتين بشكل متواز وقد يستعيد واحدة أفضل من الثانية أو قد يستعيد واحدة ولا يستعيد الأخرى. وهناك حالات من الاستعادة الانتقائية أيضاً.

وقد فسر علماء النفس اللغوي هذا على أساس أسبقية التعلم للغة وعلى أساس شيوع اللغة وهيمنتها، وعلى أساس الحالة النفسية للفرد إذ أن استعادتها مرتبطة بحالته النفسية وموقفه من هذه اللغة قبل الحادث أو بعده، وهذه الحالة تؤثر في سرعة الاستعادة للغة.

إضافة إلى فرضية التعرض اللغوي ومدى المعرفة اللغوية حيث أن اللغة الأكثر معرفة وشيوعاً هي التي تكون استعادتها أولاً.

وهكذا نجد أن ازدواجية اللغة تؤثر في اللغات التي يتعلمها الطفل وخاصة في مرحلة الطفولة المبكرة، فحين يتكلم لغة تختلف عن لغة أصدقائه أو مدرسته أو يضطر إلى تعلم لغة أجنبية في الوقت الذي لا زال فيه يتعلم لغته الأم، فإن ذلك يربك مهاراته اللغوية ويؤخرها في اللغتين كلتيهما، وقد بينت الدراسات أن تعلم لغتين في آن واحد يحدث تعطيلاً في تقدم الأطفال اللغوي، ويبدو أن تعلم كلمتين لشيء واحد أو لفكرة واحدة ونظامين قواعديين يؤدي إلى التداخل في تفكير الطفل وإلى تعطل كلامه وظهور الاضطرابات الكلامية عنده.

كما أوضحت الدراسات أن الأطفال الذين تتكلم أسرهم أكثر من لغة تكون مفرداتهم أقل من المعدل بالنسبة لأعمارهم وفي اللغتين، ولهذا نجد أن من الضروري أن تتفهم المدارس هذه الحقائق التربوية وأن تستخدم مع الأطفال الصغار اللغة الأم فقط حفاظاً على الشخصية الفردية والهوية القومية.
 المراجع المستفاد منها:

1 الثروة اللغوية للأطفال العرب ورعايتها.
2 مدخل إلى علم اللغة.
3 الأصوات اللغوية.
مجلة المنال. جميع الحقوق محفوظة

مهارات تساعد الطفل على تقوية المهارات الحركية الدقيقة (اليد) :

مهارات تساعد الطفل على تقوية المهارات الحركية الدقيقة (اليد) :
1.    أن يعجن الطفل باستخدام راحة يده
2.    أن يستخرج الطفل قطع الخرز من داخل العجين
3.    أن يغرز الطفل الاعواد داخل كرات  العجين
4.    أن يشكل الطفل  باستخدام  أدوات العجين أشكال مختلفة
5.    أن ينقل الطفل الماء باستخدام الاسفنج من جهة إلى أخرى
6.    أن يعجن الطفل الرمل بالماء
7.    أن يستخرج الطفل الخرز من داخل الرمل
8.    أن ينقل الطفل الرمل باستخدام الملعقة من جهة إلى اخرى
9.    أن يخلط الطفل الماء مع (سكر / ملح) باستخدام الملعقة
10.    أن يدخل الطفل الاعواد داخل علبه
11.    أن يدخل الطفل النقود المعدنية مختلفة الاحجام داخل الحصالة.
12.    أن يلظم الطفل خرز متعدد الاحجام داخل (عمود / خيط)
13.    أن يلظم الطفل خرز صغير بسلك معدني
14.    أن ينقط الطفل بالقطارة / ابره  داخل اناء
15.    أن ينقل الطفل  حبات (خرز – مكرونه صغيره – عدس) باستخدام الاصابع من جهة إلى اخرى
16.    أن يفتح / يغلق الطفل صنبور الماء . 
17.    أن يفك / يغلق  الطفل مسامير او براغي متعددة الاحجام
18.    أن يفتح / يغلق الطفل علبة الماء دون مساعده عند الحاجه
19.ان يضغط مشابك الغسيل متعددة الاحجام باستخدام الاصابع الثلاثة ( الإبهام /السبابة / الوسطى ) على اي سطح  أمامه       
20.    أن يخربش الطفل على السبورة باستخدام قلم كبير
21.    أن يمسك الطفل القلم مسكة ثلاثية
22.    أن يقص الطفل عشوائيا
23.    أن يمسك الطفل المقص بشكل صحيح
24.    أن يقص الطفل خط مستقيم
25.    أن يقص الطفل خط متعرج
26.    أن يقص الطفل حدود شكل

تدريبات لتقوية جهاز النطق وتقوية عضلات الفك -4-

تدريبات لتقوية جهاز النطق وتقوية عضلات الفك 

* تدريبات لتهيئة جهاز النطق: -

تمارين لتقوية عضلات اللسان : 

1-حركة الثعبان حيث يمد اللسان لخارج الفم وإدخاله بسرعة 

2-لف اللسان حركة دائريه حول الفم بأقصى مايستطيع

3-دفع الصدغ بطرف اللسان من داخل الفم بقوة والضغط عليه باليد من الخارج

4-أن يمد لسانه خارج الفم بسرعة وإعادته ببطء والعكس

5-رفع وخفض لسانه لأقصى مايستطيع الوصول إليه من سقف الحلق الرخو 

6-لعبة لحس طبق فيه قليل من السكر او العسل أو اﻷيس كريم 

7ينطق بطريقه منعمه ومكرره صوت ﻻﻻﻻﻻﻻﻻﻻ

8- تحريك اللسان بطريقه دائرية داخل الفم

* تمارين لتقوية الفك السفلي:

تحريك الفك يمينا ويسارا 

تحريك الفك السفلي لأسفل 

وضع طوق مطاطي فوق رأس الطفل وأسفل ذقنه وفتح فمه وتحريك الفك لأسفل

وضع يد الام او المدرب اسفل ذقن الطفل ومحاولة الطفل دفعها لأسفل بفكة السفلي

مضغ اللبان بإستمرار القليل منه في البداية ثم تزداد حتى لا يمل من انتهاء المذاق الحلو للبان 

* تمارين لتقوية الجهاز التنفسي:

1-قضاء أكبر وقت ممكن في ممارسة التمارين الرياضيه لتقوية عضلات اليدين واﻷقدام والرقبة وهو أهم التمارين على الإطلاق

2-ممارسة تمارين لتقوية الحجاب الحاجز لزيادة سعة الرئتين وبذلك يقوي النفس فيقوى الصوت المنطلق

3-تمارين نفخ البالونات بقوة

4-نفخ أقلام الرصاص الموضوعه افقيا على الطاوله وكور تنس الطاوله والمراكب الورقيه في الماء والقصاصات الورقيه

5-النفخ بالماء والصابون بإستخدام انبوب للتحكم في التنفس لتكوين كرات الماء

6-إتباع تمارين الغطس بأن تضع الام او المدرب فمه وانفه في إناء به ماء ويكتم نفسه لفترات متفاوته ويحاول الطفل تقليده

7- نفخ الشموع المضاءة ومحاولة إطفاءها على مساحات متفاوته في الطول

8-تمارين الجري واﻹتزان بالمشي على حبل في الأرض لتمكينه من التحكم في حركة أعضاءه أثناء الحركة والتنفس والكلام 

9-النفخ على مراوح ورقيه او بلاستيكيه صغيرة لإدارتها

10-تدريبه على أخذ نفس سريع وإخراجة ببطء والعكس وبنفس سريع وإخراجه بسرعه والعكس وتدريبه على حبس انفاسه فترة من الزمن

* تمارين لتقوية الشفتين:

1-ضم الشفتين ومطهما للأمام

2- تحريك الشفتين تجاه الجانب الأيسر واﻷيمن وأسفل وأعلى وفتح الشفتين وغلقها بطريقة تكرارية

3-إدخال الشفة العليا والسفلي بين الأسنان بالتبادل ولاقصى مايستطيع الطفل .

· مسك الأقلام أو خافض اللسان بالشفتين لبرهة من الوقت أخذ نفس وحبسه في الفم بالضغط على الشفتين.

· نطق حرف ب ب ب ب بطريقة مستمرة ومنغمة بالحركات الطويلة ( با ، بي ، بو ) .

· استخدام شفاطات العصير .

هـ – تمارين لتقوية الجهاز الصوتي (( الحنجرة والحبال الصوتية )) :

· تقليد أصوات الحيوانات والطيور ووسائل المواصلات والآلات .

· نطق الأصوات المهموسة والمجهورة بالتبادل ببطء .

و – تمارين لتقوية سقف الحلق الرخو واللهاة والحلق :

· نطق الأصوات الحلقية بطريقة مستمرة وبالتبادل وبالبيئة وبالحركات الطويلة ( خا – خي – خو )

( غا – غي – غو) (عا – عي – عو ) (حا – حي – حو ) .

· تكرار كلمة هو هو هو بقوة عدة مرات والتثاؤب والمضغ .

ثانيا : مرحلة تهئية الجهاز السمعي :

أ – التدريب على التمييز السمعي للأصوات المحيطة :

وفيه تم تدريب الطفل على التميز بعض أصوات الأشياء المختلفة المحيطة بالطفل في البيئة من حوله مثل :

· الأ صوات الموجودة في المنزل مثل صوت سقوط أواني المطبخ – غلق وفتح الباب – جرس الباب – طرق الباب – المنبه – إشعال عود كبريت – التليفون ...الخ

· أصوات الحيوانات والطيور مثل : الحمار – البقرة – الحصان – الماعز – القطة ..... الخ

· أصوات الإنسان مثل : الضحك – البكاء – الألم – كحة – عطس ........... الخ .

· آلات : صوت سيارة – قطار – مويسيكل – دق مسمار – منشار – طائرة.

· أصوات الطبعية مثل : المطر – رياح – نارمشتعلة ............الخ ويتم التدريب بأن يسمع الطفل الصوت ويرى الصورة التي تعبر عنه , ويعرض عليه صورتين ويطلب منه أ، يشير الى الصورة صاحبه الصوت ، ثم يعاد سماعة ويعرض عليه ثلاث صور ويختار الصورة المعبر عنه .

ب – التدريب عللى التمييز السمعي لأصوت الكلمات المتشابهة :

وتم تدريب الطفل على التفرقة بين الكلمات المتشابهة في الصوت مثل ( قلم –علم ) (حبال –جبال ) (صورة –نورة)

ويتم إسماع الطفل الاسم المطلوب وعرض صوته تم يعادعليه ومعه صوت مشابهه وليتعرف

ثالثا : ٌ التدريب على نطق أصوات الحروف :

1 – تدريبات لإخراج الصوت منفردا :

وذلك من خلال ما يلي :

أ – التميز السمعي :

عن طريق الاستماع الى الصوت الصحيح والتفرقه بينه وبين الصوت الخطأ وعرض كلمات بها الصوت في مواضع مختلفة, وتميز الكلمات التي بها الصوت.

ب- التميز اللمسي:

كتدريب الطفل علة الشعور بالذبذبات التى تصاحب نطق الصوت ةالشعور بسخونة أو برودة الهواء المندفع مع النطق,أو الشعور بحركة عضو من أعضاء النطق عند خروج الصوت,واستخدام وسيلة حسية لشعور الطفل بمكان خروج الصوت كخافض اللسان أو سائل النعناع أو الخيط او الثلج.. الخ

ج- التميز البصري:

نستخدم المرآة أو صور الفيديو أو على c.dتوضح وضع اعضاء النطق عند خروج الصوت,أو اقران صورة الحرف بصوته ليتعرف الطفل على صورة وصوت الحرف,رؤية المعالج وهو ينطق صوت الحرف,أو رؤية تطاير الأوراق أو اقلام الرصاص الدائرية أو كور تنس الطولة نتيجة خروج الهواء عند نطق صوت الحرف.

2- تدريبات اخراج الصوت في مقطع:

ويبدأ بتدريب الطفل على نطق الصوت منفرد بالتشكيل ومصاحب لحرف العلة ( أ ، و ، ي ) لمقاطع أحادية ثم في مقاطع ثنائية ثم مقاطع ثلاثية تمهيداٌ لنطقه في كلمات .

3 – تدريبات لنطق الصوت في بداية الكلمة .

4- تدريبات لنطق الصوت في وسط الكلمة .

5 – تدريبات لنطق الصوت نهاية الكلمة .

6 – تدريبات لنطق الصوت مكررا في كلمة .

7 – تدريبات لنطق الصوت في جملة :

وتبدأ بجمل قصيرة ثم تزداد في الطول تدريجياٌ .

التدريب على التقليد :

. مثل تبادل الأدوار في الحديث بين الطفل ومدربه ( بفعل المعلم شئ ثم يطلب من الطفل فعل نفس الشيئ أو التكرار حتى يقلده الطفل أو يتحدث للطفل يقول للطفل الآن هذا دورك في التحدث .. )

فمن الممكن تدريب الطفل لكي يتعلم أن التحدث يحدث بالدور وهو صغير عن طريق اللعب والتقليد والتمثيل .

فلعبه الغميمه (وتعرف بأسماء مختلفة لدى الناس وهي باختصارتغطية الوجه بورقة ثم إظهار الوجه للطفل بشكل تمثيلي )

وإعطاء الطفل لعبة لفترة معينة ثم يأخذها المدرب ليلعب بها كل هذا ينمي أهمية الدور لدي الطفل في وقت مبكر وقبل أن

يتحدث الطفل الكلمة الأولى .

رابعا : الأنشطة اليدوية :

بمجرد أن يبدأالطفل استعمال الكلمة الواحدة ( عن طريق النطق أو بالإشارة) يبدأ بخطة علاجية شاملة لتنمية لغة التخاطب من كل النواحي ، وقد يركز على تنمية المفردات الغوية ( مهارات دلالية ) في كثير من الأنشطة الكلية والموضوعية ، مثل عرض لأدوات المطبخ وأدوات المائدة مع استخدام المفردات المتعلقة بالطبخ عند إعداد طعام أو الاهتمام بأنشطة التلوين والرسم مع استخدام المفردات المعلقة بالأشغال اليدوية والتلوين أو ربط مخارج الحروف والكلمات بحركات إيقاعية أثناء اللعب والتمثيل وعند الخروج الخروج إلى الشارع والسوق والرحلات ، ومع مرور الوقت نجد أن الطفل اكتسب كلمات ومفردات جديدة ( وهذا مايطلق عليه بنمو اللغة على المستوى الأفقي ).

كما يستهدف البرنامج العلاجي إلى زيادة عدد الكلمات المستخدمة في الجملة الواحدة تدريجيا ،هناك تعبيرات كثيرة يستطيع الطفل أن يتواصل بها مع الآخرين باستخدام جملة من كلمتين كجمل التملك ( على سبيل المثال عبارة قلم باباأو فستان ماما )، ومن ثم تضاف الجمل المكونة من ثلاث كلمات.

الحواس الخمس هي نعمة من الله عزّ وجلّ فإن فقد الإنسان إحدى هذه الحواس يصبح لديه عجز وسنقوم بتعريف الحواس الخمس وشرح آلية عملها، وتعتبر الحواس الخمس مصدراً مهماً لإدراك لدى جميع الكائنات الحية، كما أنّها تعتبر عنصر مهم لمعرفة كل ما يحدث وكيفية حدوثه والشعور به والإحساس به والإدراك به أيضاً، كما أنّ الحواس الخمسة بكاملها مهمة كما أنّنا نستخدمها بكل شيء وترتبط بكل شيء في حياتنا من تواصل مع الآخرين ومن البحث والكشف والعلم والتعرف على ماهية الأمور، ولكل حاسة وظيفة خاصة، فمثلاً حاسة السمع فهي لتمييز الأصوات، ومثل حاسة الشم فهي لتمييز الروائح، بالاضافة إلى حاسة الذوق فهي لتمييز الأطعمة، كما أنّ الفيلسوف أرسطو هو من صنف الحواس الخمس وهي حاسة الشم وحاسة الذوق وحاسة السمع وحاسة البصر وحاسة اللمس. البصر إحدى الحواس الخمس و هي قدرة الدماغ عن طريق العين على كشف الموجات الكهرومغناطيسية للضوء أو انعكاس الضوء على الأجسام لتفسير الصورة المنظور اليها فالعين ترى الأشياء لتميز الألوان والأشكال وتكشف النور عن الظلام، لذا عندما يمر الضوء من عدسة العين يؤدي ذلك إلى انعكاس الصورة ومن ثم تقوم شبكية العين بدورها بنقل الصورة للدماغ القادر على إدراكها. طريقة الابصار: تسقط الأشعة على العين ومن الصورة ستجد أنّ أول شيء يقابلها القرنية وهي الطبقة الشفافة الموجودة في المقدمة والتي تحمي العين، ثم بؤبؤ العين الذي يوجد في القزحية وهنا يأتي دور القزحية وهي عضلة فهي تتحكم بحجم البؤبؤ حسب حدة الضوء فإن كان شديد يصبح صغيراً وإن كان منخفضاً يصبح ضيقاً. يمرّ الشعاع بعد ذلك عبر الجسم الزجاجي (الهلامي) حتى يصل الشعاع إلى الشبكيه حيث تحتوي على ما يقارب من 150 مليون خلية ضوئية حسية أهمها ما يسمى بالقضبان والمخاريط حيث تقوم وظيفة القضبان تحديد الشكل وتعمل جيدا في الإضاءة القاتمة أما المخاريط، فتتعرف على الألوان وتعمل جيداً في الإضاءة الفاتحة، وبعد ذلك تقوم هذه الخلايا بارسال أوامرها للمخ عن طريق الأعصاب فتصل الصورة للمخ بشكل مقلوب، وعن طريق اللحاء البصري وهو جزء في المخ يميز الإنسان الصورة بالشكل الصحيح وهذه العملية تكون سريعة جدا باجزاء من الثواني. السمع احدى الحواس الخمس و هي قدرة الأذن على التقاط ترددات الموجات الصوتية المنتقله عبر الهواء وإدراكها، فالأذن تميز الأصوات لتعرف صوت الصديق عن غيره ولتميز أيضاً بين الاصوات المختلفة المحيطة بالإنسان من حيوانات وآلات وغيرها. طريقة السمع: تمر الموجات الصوتية من خلال الأذن الخارجية التي تقوم بتجميعها وإرسالها إلى طبلة الأذن، التي تقوم بدورها باهتزازت عند التقاط الموجات مما يؤدي إلى التأثير على عظيمات الاذن الثلاث في الأذن الوسطى فتحركها، وبعد ذلك تهتز النافذة البيضاوية مما يؤدي إلى تحريك السائل المتواجد داخل الأذن الداخلية وبذلك تصل الاهتزازات إلى ما يسمى قوقعة الأذن الداخلية والتي تحتوي على آلاف من االخلايا الشعرية الصغيرة وهي التي تقوم بتحويل هذه الموجات المتواجدة بالسائل إلى نبضات عصبية، وذلك يتم خلال العصب السمعي، ثم ينتقل إلى مركز السمع بالدماغ وبالطبع داخل الدماع تتم تحليل الأصوات بطريقة يفهمها البشر ويميّز بين تلك الأصوات. الشم إحدى الحواس الخمس و هي قدرة الأنف على تمييز الروائح المتنوعة ومع مرور الهواء داخل الانف يثير مستقبلات الشم، ممّا يحدث تفاعل كيميائي معين يصل للدماغ الذي بدوره يحلل الرائحة وبعد ذلك يميز الإنسان بين الروائح الطيبة والخبيثة. طريقة الشم: الانف يعتبر أحد اجزاء الجهاز التنفسي وهو الجزء المتواجد في منتصف وجه الإنسان وينقسم من الخارج إلى عظام وغضاريف ويحتوي من الداخل على تجويفين يفصل بينهما الحاجز الأنفي، وهذا التجويف متصل بالبلعوم من الداخل ويبطن التجويف غشاء مخاطي الموجود فيه عدد كبير من الشعيرات الدموية والغدد المخاطية وهي التي تفرز مادة مخاطية التي بدورها تعمل على ترطيب الهواء المستنشق، أما بالنسبة للشعر الموجود في مقدمة الفتحتين فإنه موجود لحماية الأنف من الأجسام الغريبة ومن دخول الغبار لداخل الجسم. التذوق احدى الحواس الخمس وهي قدرة اللسان على تمييز الطعم والذوق للمواد المختلفة، فعندما يأكل الإنسان فإنّ اللسان يتذوق الأطعمة عن طريق ما يسمى براعم اللسان التي بدورها تحدث تفاعل كيميائي الذي يميزه الدماغ ويبدأ بعدها الدماغ بتحليلها والتمييز بين الأطعمة ليميّز الطعم الحلو من المر. طريقة عمل حاسة التذوق: اللسان العضو الذى يميز طعم المواد المختلفة بعدما تذوب فى اللعاب، وينقسم اللسان إلى عدة أجزاء من شأنها التعرف على المذاق وهي موجودة على سطح اللسان وهي ما يسمى براعم اللسان، أما بالنسبة للملمس الخشن الموجود باللسان فإن الحليمات هي من يقوم باضافة هذه الخاصية للسان، أما بالنسبة لآلية عمل حاسة التذوق فهي عن طريق ذوبان الطعام بسبب اللعاب الموجود في الفم ممّا يؤدي إلى عمل البراعم التي تمتص المذاق وتقوم بتحويله للدماغ الذي يميز الذوق. اللمس إحدى الحواس الخمس وهي قدرة أطراف الإنسان على تمييز السمات الخاصة بالأشياء والتعرف على خصائصها، فعند لمس الاطراف لجسم معين يقوم الجلد بوظيفة حلقة الوصل بين الجسم الغريب والأعصاب الموجود تحته، وهذه الأعصاب تقوم بنقل الصفة المحسوسة للجسم الملموس للدماغ الذي بدوره يقوم بتحليلها وتفسيرها ومن ثم نميز بين الساخن والبارد والصفات الأخرى للأجسام. طريقة عمل حاسة اللمس: يوجد طبقات للجلد والتي يتواجد تحتها النسيج الحسي والأعصاب فطبقة الأدمة هي العازل الرئيسي للجلد فهي تمنع دخول سوائل ضارة للجسم أو فقدان السوائل من جسم الإنسان فإذا تأذت هذه الطبقة اصبح جسم الإنسان معرض للخطر، وهناك نظام حماية آخر من أشعة الشمس ما يسمى الصبغية أو الميلانوسيت التي تمتص أشعة الشمس وتمنع آثارها المدمرة من تدمير الخلايا لذلك يسمر الجلد بعد التعرض للشمس من اثر الحماية ومن المعروف ان الجلد الأبيض معرض للخطر أكثر من الجلد الأسمر فأفريقيا لا يكثر فيها هذا المرض، أمّا بالنسبة للمهاجرين البيض للبلدان الحارة فهم من يتعرض لهذا المرض، والجلد يقوم كوسيلة لتنظيم حرارة الجسم بإفراز مادة العرق التي من شأنها تخفيض الحرارة من خلال اتّساع الأوعية الدموية المتواجدة تحت الجلد وفي حال انخفاض الحرارة فإن هذه الأوعية تضيق لتقلّل نسبة التعرق مما يحافظ على الحرارة بالبرد.

علمي طفلكِ كيف يعتمد على حواسه الخمس

إن الحواس الخمس من النعم العظيمة التي يجب أن نداوم على شكر الله عليها من خلال تنميتها وتدريبها واستخدامها بطريقة صحيحة وفي أمور مفيدة، والحواس الخمس هي بذرات تنمو مع نمو الإنسان وتعمل طوال حياته بالمستوى الذي أسسها عليه، ولذلك تتضح وظيفة الأم في تدريب طفلها على استخدام حواسه الخمس والإعتماد عليها في حياته اليومية وتنميتها.

علماً بأن أحد أهداف تحريك الحواس وتنشيطها عند الطفل هو تعليمه كيفية الإعتماد على نفسه والتحكم بجسده وحركاته وتوظيفها في الأمور التي يحب القيام بها والتي تساعده على تنمية مداركه ومهاراته.

ولتعليم الطفل كيفية استخدام الحواس الخمس، يمكن إتباع التعليمات التالية:

مجالات تحريك الحواس 

يمكن تحريك حواس الطفل من خلال عدة نشاطات يركز كل منها على مجال معين يستطيع تنميته، وهذه المجالات هي تنمية المفاهيم الرياضية والفيزيائية من خلال اللعب بالمكعبات والقطع الخشبية، وتنمية المرونة وروح المشاركة من خلال اللعب الإلهامي وتأليف القصص القصيرة وتخيل الأحداث والشخصيات، ودعم الذات والثقة بالنفس عن طريق إجراء الحوارات والمحادثات، وتحقيق الأهداف التعليمية والتربوية من خلال قراءة ورواية القصص ومطالعة الكتب والمجلات.

تصنيف الألعاب حسب الحواس الخمس

يُنصح أن تتبع الأم طريقة ممتعة لفرز ألعاب الطفل حسب الحواس التي ترتبط بها أو تنميها، والإهتمام بأن يقضي الطفل أوقاتاً متساوية فيها جميعاً، فيمكن مثلاً كتابة أسماء النشاطات والألعاب التي يتم فيها إصدار الأصوات المختلفة كأصوات الحيوانات والآلات ضمن الأمور التي يمكن تطبيقها لتنمية حاسة السمع، والألعاب المليئة بالألوان والصور وألعاب التركيز البصري في خانة نشاطات تدريب حاسة النظر، وألعاب الصلصال والمكعبات عند قائمة حاسة اللمس، ونشاطات الطعام والمطبخ مع حاسة التذوق والأنشطة التي يتم التعرف من خلالها على الروائح المختلفة ضمن أنشطة تنمية وتدريب حاسة الشم.

دربي طفلك على التمييز بين الحواس

يجب على الطفل أن يربط بين الحواس والأعضاء التي تقوم بها ويميز بين وظائفه الجسدية ووظيفة كل حاسة من حواسه الخمس وطريقة الاستفادة منها، كأن يعرف أن العيون تقوم بمهمة النظر والأذنين للسمع واليدين للمس واللسان للتذوق والأنف لشم الروائح المختلفة. ويمكن تدريبه على ذلك من خلال رسم وجه طريف والطلب من الطفل أن يقوم بوضع الحواس الخمس في مكانها الصحيح من الوجه.

كما يجب تعليمه التمييز بين الأطعمة المختلفة من خلال حاسة التذوق، مثل ربط الطعم الحامض في ذهن الطفل بفاكهة الليمون ، والمالح بالملح، والحلو بالعسل والسكر.

اتبعي بعض الطرق المبتكرة

ينبغي على الأم أن تحاول بين فترة وأخرى مشاركة طفلها اللعب والتسلية بدلاً من الاكتفاء بتوجيهه نحو الألعاب التي يجب أن يقضي وقته فيها، فالمشاركة تعلمه التعاون وتضيف إليه المزيد من المتعة والمرح وتزيد من رسوخ القيم والمعلومات في ذهنه، بالإضافة إلى أن الأم تقوم بوظيفة التوجيه وإعطاء المعلومة أو الخلاصة التربوية للطفل.

ومن الأمثلة على ذلك، يمكن أن تقومي بابتكار مسرحية تعليمية وصنع شخصيات القصة من الفلين والورق الملون واطلبي من طفلك المشاركة وترديد الأرقام والأحرف والألوان الواردة في القصة ضمن حبكة شيّقة من الأحداث والإنفعالات، وحاولي ربط أشكال الأرقام بأشكال محببة للطفل حتى يتعلم كتابتها بطريقة ممتعة عن طريق الربط الذهني بين الرقم والشكل أو الشخصية.

حاسة الشم لطفل التوحد

حاسة الشم لدى الطفل التوحدي 
اختلفت المشاكل الحسية لدى الطفل التوحدى إلا أنهم اتفقوا فى حاسة الشم .
إما بعدم تأثر التوجدى بالروائح المحيطة أو حساسية الطفل التوجدى لكافة الروائح .
لذا استقرت الدراسات على اختبار الشم لتقيم الآتى👇
👈التشخيص الدقيق لأضطراب التوحد
👈تقييم الضعف الإجتماعى لدى الطفل التوحدى
👈ياس درجة استجابة التوحدى وتطور حالته
👌ولازال البحث والدراسة قائمة بشأن حاسة الشم ويخطط الباحثون لمواصلة استكشاف آلية استجابة الشم لمعرفة ما إذا كانت فريدة من نوعها لمرض التوحد أو إذا كان يمكن تطبيقها على اضطرابات النمو العصبي الأخرى. كما أنها تخطط لاستكشاف تأثير العمر على استجابة شم، وتعمق في العلاقة بين ضعف الشمية والإعاقة الاجتماعية في مرض التوحد..
ومن الحالة السابقة هو يفعل ذلك لسد احتياجات يفتقدها فى تلك الحاسة .
والعمل على تطويرها من قبل مختصين التكامل الحسى

كيف تشجع طفلك في سن 3 سنوات على الاستماع لكلامك..

كيف تشجع طفلك في سن 3 سنوات على الاستماع لكلامك..

الطفل في سن 3 سنوات يكون في أوج تكوين شخصيته والاحساس بسلطته وذاته لذلك يصدر عنه بعض العناد او الصد يختلف كل طفل عن الاخر حسب ما تعود عليه من عمر الاشهر حتى الان ولكن مع ذلك تقويمه ممكن وتغير سلوكه سيكون اسهل بكثير مما لو تركناه لبعد 6 سنوات

لذلك تحتاج الام ان تكون واعية لقرارها وجادة بالتغيير لان الطفل يحتاج ديمومة ونظام وجدية وحزم حتى يشعر ان لا مفر الا ان يلتزم بما تقوله امه قبل ان نبدأ اي طلب من الطفل علينا مراعاة التالي:

هل الذي اطلبه مناسب لعمر الطفل؟
هل الطفل يسمعني؟
هل الطفل يعي ما اقوله؟
هل الطفل مشغول باللعب او صوت التلفاز عال جدا هل اتابع ما اطلبه من الطفل؟
هل اطالب الطفل بتغير حالته الى حاله اخرى وبصورة سريعة ولا اعطيه وقتا كافيا؟ مثلا الان اريدك ان تطفئ التلفاز وتذهب للنوم وهو يتابع برنامج ومستمتع فيه
هل لدي طفل رضيع واكثر الطلبات من الطفل الاكبر ولا اعطيه الوقت الكافي او الخاص فيه ؟
هذه بعض المسائل التي يجب مراعاتها قبل ان نبدأ بتعديل السلوك عند التحدث مع الطفل احاول ان انزل لاوازي طول الطفل ويكون اللقاء بالعينين اتحدث باختصار مع تسمية ما اريد بالتحديد حتى لا يشت الطفل اكون قدوة لابني او بنتي اذا طلبوا مني حاجة البيها لهم مع قول حاضر حتى يتعلمو مني اكون مرنة وغير عندية حتى لا يتعلمو العناد مني الان بعض الحلول العملية:

تهيئة الطفل قبل القيام باي عمل مفاجئ

مثلا: عبير سوف نرجع للبيت بعد 5 دقائق ونقول وداعا ل تيتا او سنخرج من البيت اول ما يأتي بابا ويزمر لنا ولذا يجب ان نترك اللعب فورا حينها او ستاتي صديقتي تزورني وسأعطي لعبتك القديمة لابنتهم لتلعب بها هذه التهيئة تمنع المفاجأة بالتغيسر من موقف لاخر وبذلك تمنع الصد من قبل الطفل تعطي الطفل شعورا بالاحترام من قبل اهله والتقدير لذاته

اعطاء الخيارات بشرط ان يكون الخيارين مناسبين للام والطفل

مثلا : الطفل يصر ان يلبس ملابس جديدة جدا للذهاب للحديقة, الام بامكانها رفض ذلك واعطاء الطفل خيارين لا يمكن ان تلبس الملابس الجديدة ولكن بامكانك لبس بنطالك الازرق او الجينز او بامكانك لبس الجينز والذهاب للحديقة او لبس الجديد والبقاء بالبيت ماذا تختار؟ اتركي الطفل ثواني ليختار وعند طرح الاقتراحات اجعلي نبرتك عادية غير منفعلة ولا متضايقة اذا شعرت بالعصبية وبدأت تفقدين السيطرة صرحي عن ذلك مثلا: انا بدأت اتعصب واشعر بالضيق (طفل 3 سنوات تكون لهجتك مثلا ماما زعلت ومابدها تصرخ بوجهك يلا شو بدك تلبسي ونروح ع الحديقة؟ ولا تلبسي الجديد ونضل بالبيت؟) اذا كان التواصل صعب والبنت تبكي ممكن ان تكون عندها رغبة قوية بلبس الجديد او اي سبب اخر لو كان مثال مختلف حينها ممكن ان ننتقل من اعطاء الخيارات لمراعاة المشاعر ولكن نبرة الصوت مهمة جدا يحب ان تكون حازمة وفيها تعاطف مثلا : اعلم كم تحبين ان تلبسي الجديد الان وهذا ما تنتظرينه بفارغ الصبر لكن مشوارنا اليوم لا يناسبه الا الجينز او الازرق ومن ثم تعطي بعض الجدية مثل بقي معنا 3 دقائق ويجب ان نترك المنزل هل تلبسين وحدك ام اساعدك؟

كيفيه تدريب الطفل على الأفعال وتحفيزه على النطق تحفيزه على الطلب لتلبية احتياجاته

كيفيه تدريب الطفل على الأفعال وتحفيزه على النطق تحفيزه على الطلب لتلبية احتياجاته 

 دائماً ما يتم الوقوع في خطأ كبير عند تدريب الطفل على الأفعال، فالغالبية يقوم بتدريب الطفل على الفعل من خلال الكروت (الصورة) فقط مثل: اشرب – العب وهكذا، ولكن في الحياة العملية لا يستطيع الطفل توظيفها، وقد يتساءل البعض عن الحلول، فالحل هو:

– أولاً: لا ننسى أهمية تحديد قائمة للمعززات للطفل، لأنها هي أساس لنجاح العمل.  

تدريب طفلك على الأفعال مثال (أشرب_ آكل _ ألعب_ ألون وهكذا)، فيجب تدريب الطفل من خلال مرحلتين حتى نصل الطفل إلى الطلب والتعبير عن احتياجاته.

والآن كيف أستطيع أن أستغل المعززات في تدريب الطفل على الأفعال وتحفيزه على النطق؟

المرحلة الأولى:

لنأخذ مثال بـ فعل (أشرب)

دائماً دربي الطفل في المواقف الحياتية، فيجب تصوير فعل (أشرب) للطفل، واحرصي على تحديد قائمة من المعززات يكون شيء يحبه جداً مثل العصير، وامسكي صور “أشرب” ثم تحدثي قائلةً “أشرب” واشربي العصير أمامه، ففي هذه اللحظة الطفل يريد العصير لكن اجعليه في غير متناول يد الطفل، ثم حدثي الطفل: “أ ش ر ب” فالطفل سيحاول أن ينطق الكلمة مع فهمه لمعنى الفعل، فبذلك عزيزتي الأم سيكون لطفلك تحفيز على نطق الكلمة، ولكن لا يخفى عليكِ شيء مهم جداً، وهو شروط تقديم المعزز وهو كمية قليلة جداً في كل مرة لأن كلما زاد عدد الفرص لشرب العصير كلما زاد عدد المحاولات لتحفيزه على النطق.

والآن، كيف تستطيعي تدريب طفلك على تلبيه احتياجاته أي يعبر أنه يطلب مثلاً يشرب أو يأكل وهكذا؟

المرحلة الثانية: 

بعد التأكد من أن الطفل أتقن فعل “أشرب” نضيف فعل آخر، مثال “آكل” وأدرب عليه ونكرر خطوات المرحلة الأولى، وعند تمام الإتقان من فعل “آكل” أضع الصورتين الفعل (أشرب _آكل) أمامه وشيئين معززين مثل العصير والبطاطس، ونسأل الطفل: ماذا تريد؟ ثم نقول: أشرب .. آكل وكأنني أعرض عليه اختياري بين معززين محببين للطفل. 

ممكن الطفل يقول آخر شيء نطقته، وهو “آكل” فأعطيه ما طلب بسرعة، وفي المرة الثانية أسأل الطفل: “ماذا تريد؟”

أكل … أشرب فالطفل وينطق آخر كلمة وهي “أشرب” فاعطيه فوراً وهكذا لحين مايصل إلى الاختيار وتلبيه مطالبه وهكذا؛ ولا ننسى   أنه كلما زادت فرص التدريب كلما زادت فرص الاستجابة. 

الإشارة بأصبع السبابة

الإشارة بأصبع السبابة 

إشارة الطفل بأصبعه السبابة نوع من انواع التواصل ويكون الهدف من هذه الإشارة



 (١)لطلب شي ما(الحاجة)

(٢)لكي يتشارك معك الاهتمام بشي ما.

بعض الاطفال اللذين يعانون من التوحد لا يستخدمون الإشاراة فاذا أرادوا شي ما اما يحاولوا إحضاره او يبكون او يجذبون يد الأم لتعطيهم هذا الشي



 ولتعليم طفلك الإشارة بأصبعه السبابة كي يطلب شي اتبعي الخطوات التالية

(اولا )

-يجب ان يفهم الطفل الإشارة وينتبه لك وانت تشيري

-ولكي تساعديه في ذلك مثلا اشيري الى شي قريب جداً جداً والطفل يعرفه بوضع إصبعك السبابة عليه وقولي اسم الشي وكل مرة ابعدي إصبعك قليلا



-يعني اول مرة اشيري الى تفاحة قريبة جدا لدرجة انه إصبعك السبابة فوق التفاحة اذا تأكدتي انه رأى الإشارة انتقلي للمرحلة التالية مثلا التفاحة على بعد ١٠سم من إصبعك ثم زيدي المسافة هكذا حتى تصبحي تشيري على اي شي في نفس الغرفة

-لكن ملاحظة قد ينظر طفلك الى إصبعك عندما تشيري ولا ينظر الى الشي الذي تشيري اليه بسيطة عليك بتكرار محاولة لفت نظره للشي المشار اليه بشرط ان يكون يعرف اسمه بان تقولي ( انظر هذه تفاحة ) ( انظر تفاحة) (تفاحة) حسب اللهجةالتي تتحدثين بهذه

(ثانيا)

-بعد ان يتعلم طفلك ويفهم معنى إشارتك بسبابتك الى الاشياء تبدأي تعلميه ان يشير هو



-وأفضل طريقة ان تمسكي يده واصبعه السبابة وتشيري الى الاشياء وتقولي اسمها

-اختاري دائماً أشياء هو يعرفها لأننا لا نريد تعليمه مسميات الاشياء الان إنما نريد تعليمه الإشارة

-ضعي الاشياء التي يحتاجها عاليا وحاولي جعله يشير اليها ليطلبها منك



-طريقة اخرى ممكن تستخدمي التقليد والنمذجة وتجعليه يقلدك او يقلد طفل اخر

– هذا النوع من الإشارة (إشارة لطلب حاجة )

(٢)اما النوع الاخر وهو الأكثر تطورا هو ان يشير لشئ (كي يلفت انتباهك او يجعلك تري شي وهو ما نطمح له لانه يعبر عن تفاعل اجتماعي وحرص الطفل على لفت نظرك لشئ ما (الاهتمام المشترك)كأن يشير الى طائرة في السماء او قطة في الحديقة

تعليمات جلسة التخاطب التي يحتاج إليها الطفل

تعليمات جلسة التخاطب  التي يحتاج إليها الطفل، وتحتاجها أسرته للتعرف على كيفية القيام بها
إن تعذر على الأخصائيين لأي سبب من الأسباب متابعتها مع الطفل..
تعليمات جلسة التدريب:

1- لفت انتباه الطفل قبل البدء بالتدريب من خلال استخدام أساليب ووسائل مناسبة له.

2- أن يجلس الطفل بشكل صحيح.

3- جلوس المدرب أمام الطفل أو خلفه أو بالقرب منه، وذلك حسب عمر الطفل أو نشاطه الحركي.

4- التحدث معه بلغة مفهومة وبطيئة وواضحة.

5- استخدام تعليمات لفظية وأوامر واضحة وثابتة، ومحددة حتى في تعابير وجهه وحركاته الجسدية.

6- إعطائه الفرصة الكافية للاستجابة.

7- عدم استخدام كلمة (لا) أثناء التدريب.

8- الاهتمام بالتركيز البصري للطفل أثناء جلسة التدريب.

9- تشجيع الطفل على العمل ضمن حدود مدة انتباه الطفل وتركيزه.

10- استخدام المعزز الذي يحبه الطفل بعد كل نشاط يؤديه بنجاح، وتشجيع أي خطوة ناجحة ولو كانت بسيطة.

11- أن ينتبه المدرب لمعاني التواصل الغير لفظية للطفل ( تعابير الوجه، اليد، الرأس).

12- أن يستخدم المدرب المساعدات بالتدريج"

- مساعدة جسدية

- مساعدة نموذجية.

- مساعدة بالإشارة.

- مساعدة لفظية.

وحسب قدرة الطفل حتى يصل به إلى الاعتمادية.

13- اختيار الوسائل والأنشطة والأساليب بما يتناسب مع قدرات وإمكانيات الطفل والعمل على تنمية هذه القدرات.

14- أن تندرج الأنشطة من السهل للصعب.

15- مراعاة الحالة الانفعالية والنفسية للطفل أثناء التدريب.

16- ألا تتجاوز عدد جلسات التدريب للطفل جلستين في اليوم.

17- أن يكون التركيز على النشاط وليس على سلوك الطفل.

استراتيجيات تعديل سلوك العض لأطفال التوحد

استراتيجيات تعديل سلوك العض لأطفال التوحد
#المعلم_كانجرو
1- لابد من السيطرة على ردة فعلك أتجاه طفلك على سلوك العض عند طفلك الى أدنى حد ممكن، لأنك بهذه الطريقة من ردة الفعل قد تعزز عن غير قصد هذا السلوك لدى طفلك.
2- تشتيت انتباه وتركيز طفلك عن عمل السلوك يجب أن تتعامل مع الموضوع وكأنك لا تبالي به ولكن في المقابل حاول تشتيت أنتباه الطفل لموضوع أخر (لا تقل له لا تفعل).
3- التأكد من سلامة الطفل تماما من أي مشاكل صحية.
4- أستعمال البدائل، علينا أعطاءه وتعليمه على البديل، حيث ان البديل سيكون مقبول اجتماعيا نوعا ما وايضا لا يسبب الأذية للطفل، ومن البدائل:-
أ) هناك مجموعة من اللعب البلاستيكة التي تم تصنيعها لهذا الغرض يمكن أعطاءها للطفل وتدريبه على عضها بدل من ان يعض اليد.
ب) بعض الأهالي يضعون قفاز على اليد.
5 - التجاهل.
6- التعزيز الأيجابي.
7- أعلام الطفل مسبقا بالتغير الذي سيحدث لتسهيل الأنتقال عند الطفل للوضع الجديد من دون توتر.
8- القصص الأجتماعية.
9- تقوية التواصل مع الطفل.
Kangaroo for inclusion
We have nothing just creativity

سلوك أكل المواد الغير صالحة للأكل Pica عند التوحديين

سلوك أكل المواد الغير صالحة للأكل Pica عند التوحديين
#المعلم_كانجرو
ترجع اسبابها الى:
1- نقص في التغذية: هناك دراسات اثبتت ان نقص الحديد والزنك ممكن ان تسبب هذ المشكلة.
2- أضطرابات المعالجة الحسية: هناك اطفال يصلهم شعور الأستمتاع والسعادة من اكل مواد غير صالحة للأكل.
3- ضعف أو عدم أدراك الفرق بين المواد الصالحة للأكل والمواد الغير صالحة للأكل.
قبل البدأ بأي تدخل ينصح بالتالي:
1- القيام بالفحوصات الطبية التالية لكل اللأطفال الذين يعانون من هذه السلوك .:
أ‌- الهيموجلوبين / الهيماتوكريت.
ب‌- فحص كامل لمستوى الحديد في الدم ، ويشمل (ferritin, TIBC, serum iron).
ت- فحص لمستوى الزنك .
ث- فحص وجدود الطفيليات.
2- على اساس هذه الفحوصات يتم علاج الطفل والتأكد من سلامته.
3- معظم هؤولاء الاطفال لا يأكلون بصورة طبيعية ولهذا يجب تعويض النقص لديهم بالمكملات الغذائية مثل الكالسيوم ، فيتامين سي وغيرها وحسب ارشادات الطبيب.
Kangaroo for inclusion
We have nothing just creativity

تدريبات للتقليل من كمية سيلان اللعاب اللارادي.

تدريبات للتقليل من كمية سيلان اللعاب اللارادي.

تقديم/ بلال عودة خبير تربية خاصة.

1- الجلوس بجانب الطفل امام المراه واطلبي منه ان يقلد الحركات التى تقومين بها مثل:- ضم الشفتين واخراج صوت مثل:-((مم مم))مع رفع الصوت بعض الاوقات.

2- استخدام الشفاط اوالماص عند شرب العصير ويفضل العصائرالمكثفه مثل الجوافه-الفراوله-المانجو-اللبن بجميع نكهاته-الجلى المخفوق.

3- تقديم اطعمه بمذاقات مختلفه ودرجه حراره مختلفه مع تجنب تقديم اطعمه ذات مذاق حالي ان امكن لان من دورها زياده افراز اللعاب.

4- قدمي للطفل علكه (اللبان)يقوم بمضغها.

5- وضع عسل او كاتشب بين الشفتين بمقدار قليل جدا ليقوم الطفل باغلاق شفتيه الى الداخل واستطعام المذاق مع استخدام كلمة ابلع .

- 6 لا توبخي الطفل على اخراج اللعاب ولكن جففي الفم اواطلبي منه ان يجفف فمه بمنديل اومنشفه بالضغط عليه بشكل خفيف واجعليه ينظر لنفسه في المراءة وقولي له (شوف صار ناشف).

-7 توجيه الطفل بان يغلق فمه اذا كان مفتوحا مع تقديم التعزيز الفوري المحبب لديه عند الاستجابة.

-8 القيام بعمل مساج حول الفم بحركات دائرية لتنشيط الدورة الدموية وذلك ليساعد على زيادة واثارة الاحساس بتلك المنطقة .

-9 عمل مساج ثلجي عن طريق احضار مكعب صغير من الثلج ووضعه في كيس بلاستيك وتغطية الكيس بقطعة قماش من القطن الخفيف ثم تمسكه بااصابع اليد وتضعه اسفل الشفه السفلية وتقوم بالتدليك برفق بااتجاه واحد لمدة دقيقتين.

10- تقوم الام بوضع اصبعها السبابة تحت ذقن الطفل ووترجعه للخلف باتجاه البلعوم مع الضغط عليه برفق وتقول للطفل ( ابلع).

** الفائدة من التدريبات :-

-1 تحسين عضلات الفم والفكين والبلع .
-2 تقويم العصب الحسي المسؤول عن الامتصاص بالفم .
-3 تقوية عضلات الامتصاص بالفم فيساعد بدوره على التحكم في اللعاب بعدم نزوله لا اراديا باذن الله.

خمس خطوات لبناء برنامج تربوي فردي لأطفال التوحد

خمس خطوات لبناء برنامج تربوي فردي لأطفال التوحد

تنظر التربية الخاصة إلى الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة على أنه يتميز بخصائص وقدرات تختلف عن أقرانه الأطفال غير المعاقين، وتؤكد على أهمية مراعاة الفروق الفردية منذ البداية من خلال ما يسمى بالبرنامج التربوي الفردي الذي يحدد احتياجات الطالب وقدراته ومتطلباته الخاصة.

فمناهج ذوي الاحتياجات الخاصة لا تسطّر مسبقاً، وإنما توجد خطوط عريضة تشكل المحتوى التعليمي العام لهذه المناهج، ثم يوضع البرنامج التربوي الفردي للطالب بناء على قياس مستوى الأداء الحالي من خلال فريق متعدد التخصصات.

ويعرف البرنامج التربوي الفردي بأنه وصف مكتوب لجميع الخدمات التربوية والخدمات المساندة التي تقتضيها احتياجات كل تلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة - مبني على نتائج التشخيص والقياس - ومعد من قبل فريق العمل في المؤسسة التعليمية.

وتمر استراتيجية بناء البرنامج التربوي الفردي بخمس خطوات:

 التعرف على السلوك المدخلى.
قياس مستوى الأداء الحالى.
 إعداد الخطة التربوية الفردية .
 إعداد البرنامج التعليمي الفردي .
 تقويم الأداء الحالي.
أولاً: التعرف على السلوك المدخلي

وتعتمد هذه النقطة على معرفة خصائص الأطفال الذين سوف يطبق عليهم البرنامج فالأطفال ذوي التوحد لهم احتياجات خاصة عن باقي الفئات، فبالتالى لابد من التعرف على خصائص هذه الفئة التي تساعد في اعداد البرنامج بطريقة سليمة.

ثانياً: قياس مستوى الأداء الحالي

هو الأساس في بناء البرنامج التربوي الفردي، وهو يهدف إلى معرفة نقاط القوة ونقاط الضعف التي يملكها الطفل في الوقت الحالي، والتي يتم تقييمها عادة من عدة مصادر لإنتمائها لمجالات نمائية مختلفة كالمجال اللغوي والانفعالي والاجتماعي والمعرفي والاستقلالي.

ومن المصادر المستخدمة في عملية التقييم:

دراسة ملفات الحالة وتقاريرها
الملاحظات على فترات مختلفة ومستمرة
اجراء مقابلة للطفل وأسرته وللأخصائيين العاملين معه
الاختبارات المقننة أو المعدة من قبل القائمين من ذوي الخبرة، التي تراعي خصائص كل حالة.
فمثلاً، عند التحاق أي طفل مصاب بالتوحد ببرنامج التعليم العادي أو الخاص تكون المعلومات عنه قليلة ومن الصعب التكفل بتأهيله ورعايته من دون إجراء تقييم لقدرة وكفاءة هذا الطفل على محاور متعددة كالتواصل، ونمو العضلات الكبيرة، ونمو العضلات الصغيرة، والمهارات الاجتماعية، والمهارات الأكاديمية، ومهارات العناية الذاتية، بالإضافة إلى المشاكل السلوكية.

ثالثاً: إعداد الخطة التربوية الفردية

تبدأ فى هذه المرحلة عملية إعداد الخطة التربوية الفردية وهي المنهاج الفردي للطفل ذوي الاعاقة، وهي عبارة عن خطة تصمم بشكل خاص لطفل معين لكي تقابل حاجاتها التربوية بحيث تشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محددة.

إعداد الخطة:
يتم تشكيل فريق الخطة التربوية الفردية بالتعاون مع:

معلم التربية الخاصة / معلم الفصل العادي، أسرة الطفل، الأخصائي الإجتماعي، أخصائي النطق واللغة، المشرف التربوي، المعالج النفسي الحركي.

أبعاد الخطة (المجالات أو المهارات) :
تنمية مهارات التواصل (اللغة الاستقبالية والتعبيرية)
تنمية المهارات الاجتماعية
تنمية المهارات الحركية الكبرى والصغرى
تنمية المهارات المعرفية
تنمية المهارات الأكاديمية
تنمية المهارات الاستقلالية العناية الذاتية
رابعاً: إعداد البرنامج التعليمي الفردي

البرنامج التعليمي الفردي هو الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية، ويتضمن هدف واحد من الأهداف التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمه للطفل، فكل هدف عام في الخطة التربوية الفردية ينبغي أن نطور له برنامج تعليمي فردي مستقل.

صياغة الأهداف

تهدف هذه المرحلة إلى تقديم وصف واضح لما يتوقع أن يكتسبه الطفل من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من خلال صياغة الأهداف العامة السنوية والخاصة.

الأهداف العامة (طويلة المدى)

هي عبارات تصف نتائج التعليم بصفة عامة، وتصف الطريق إلى النهاية المطلوبة، وما يجب تعلمه بشكل عام، دون أن تدل على النتائج، ولا كيفية بلوغها، ولا على مستوى الأداء المطلوب، وذلك يبدتدئ ببعض الأسئلة التي يجب طرحها فيما يتعلق بالطفل المراد تعليمه:

ما هي الأهداف المهمة التي نحاول تحقيقها؟
هل هذه الأهداف ذات قيمة عملية؟
ماذا يحتاج الطفل أن يفعل ويعرف لكي يكون ناجحاً؟
الأهداف الخاصة – السلوكية (قصيرة المدى):

تصف سلوكاً معيناً يمكن ملاحظته وقياسه ويتوقع أن يكون الطفل قادراً على أدائه نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف معين خلال فترة زمنية معينة.

خامساً: تقويم الأداء النهائي للأهداف التعليمية

الهدف منها معرفة ما تحقق من أهداف من أجل التعرف على أوجه النجاح وتعزيزها والتعرف على أوجه القصور ومعالجتها.

نصائح نفسية تستحق المعرفة والتجربة..

نصائح نفسية تستحق المعرفة والتجربة..

1- عندما يصرخ شخص ما في وجهك ، إحتفظ بهدوئك ، فهذا سيزيد غضبه في البداية ثم يشعر بالخجل ، ثم يشعر بالأذى أكثر مما شعرت أنت .

2- خاطب الناس الذين تقابلهم لأول مرة بأسمائهم ، سيجعلهم ذلك يشعرون بالثقة و الود اتجاهك .

3- إذا وجدت صعوبة في تعلم أمر ما ، قم بتعليمه لشخص آخر فذا سيجعلك اكثر إنتباهاً و سيساعدك على تعلمه .

4- إذا أردت أن تطلب معروفا من شخص علاقتك به ليست وطيدة ، أطلب منه طلب بسيط أولاً قبل أن تطلب منه ما تريد ، فالناس أكثر ميلا لقبول طلب أشخاص قبلوا تلبية طلبهم سابقا .

5- إذا كنت تعمل في خدمة العملاء ضع مرآة خلفك بحيث يرى العميل فيها نفسه و ستندهش من تأثير ذلك على العملاء الغاضبين .

6- إذا كنت في نقاش ساخن ، تجنب إستخدام كلمة " أنت " لأنها كلمة إتهامية و لن تساعد في تقريب وجهات النظر .

7- إذا كنت تتوقع هجوما من شخص ما في أحد الإجتماعات إجلس بجواره مباشرة فسيقلل هذا من حدة هجومه عليك .

8- إذا كنت خجولا و تريد أن تكون صاحب حضور قوي حينما تقابل شخص ما حاول تبيّن لون عينيه ، هذا سيجعلك تنظر إلي عينيه مباشرة فهذا يقدمك بصورة قوية .

9- قم بمضغ العلكة قبل أن تقوم بأمور تشعر فيها بالتوتر مثل مخاطبة الجمهور فهذا يزيل الشعور بالخطر .

10- إذا حاول شخص ما التهرب من سؤالك أو أجاب إجابة مقتضبة ، إستمر في النظر لعينيه في صمت فهذا سيحرجه و سيجعله يستمر في الكلام .

11- إذا أردت أن تعرف إن كان شخص ما يريد أن تشاركه حواراً ما ، فأنظر إلى قدميه فإذا كانت قدماه متوجهتان نحوك فهذا دليل أنه يرغب في محادثتك ، أما إذا كان يخاطبك و قدماه في إتجاه آخر فهذا معناه أنه يود الإنصراف .

أسباب متعددة وراء عيوب النطق

أسباب متعددة وراء عيوب النطق

       

يحمر وجه الطفل خجلاً عندما يضحك المحيطون أو حتى يبتسمون إذا أخطأ في نطق حرف أو كلمة، وتتحول فرحته بوجود ضيوف لدى الوالدين أو بلعبه وسط أقرانه إلى حزن، وربما تقود ردود أفعال المحيطين به على عيوب نطقه إلى مشكلات نفسية خطرة ترتبط بثقته بنفسه ونظرته إلى إمكاناته المجتمعية، ومع تطور الحلول الطبية أمكن توفير علاجات لمشكلات النطق، ومن بينها المشكلات الخلقية التي يولد بها الطفل مثل اللسان المربوط وغيرها من النواقص التي تشوه أصوات الكلام لدى الطفل في مراحل نموه المبكرة.

عن اللسان المربوط وتأثيره في الطفل تقول الدكتورة سنان أمجد لطفي أخصائية جراحة الفم والوجه والفكين بالشارقة: «يولد واحد من بين كل 100 طفل لديه ما يسمى باللسان المربوط أو قصر لجام اللسان وهي الحالة التي يكون فيها الجزء من الغشاء المخاطي الذي يصل أسفل اللسان بقاع الفم قصيراً مسبباً قصر لجام جزئي أو كلي حسب امتداد موضع الالتصاق، تظهر صعوبة في حركة اللسان في حالة الالتصاق الكلي ويكتشف فوراً عند الولادة، أما الجزئي حيث يستطيع الطفل تحريك لسانه ولكن بشكل محدود، فيكتشف في مراحل متأخرة من عمر الطفل حيث يلاحظ الأهل صعوبة في نطق بعض الأحرف، وتعود أسباب اللسان المربوط إلى الوراثة حيث تواجدت عدة حالات ضمن العائلة الواحدة أو لأسباب أخرى غير معروفة». تضيف د. سنان: «مظاهر اللسان المربوط هي عدم قدرة الطفل أو الرضيع على إخراج لسانه خارج الفم الذي يظهر بشكل قلب عند محاولة رفعه أو إخراجه وأيضاً عدم قدرته على تحريك اللسان على جانبي الفم، ويسبب اللسان المربوط إذا كان شديداً تأثيراً في مخارج بعض الحروف التي تخرج من رأس اللسان مثل اللام والراء، وربما يسبب ضعفاً في الرضاعة بسبب دور اللسان في عملية السحب، حيث يرى أغلب العلماء أن السبب وراء ثلثي مشاكل الرضاعة هو قصر لجام اللسان ويجد الرضيع صعوبة في وضع الثدي في فمه بإحكام حيث يفلت منه أثناء الرضاعة، أما الطفل الذي يعتمد على الرضاعة الصناعية ولديه لسان مربوط فيصعب عليه إغلاق فمه جيداً حول الزجاجة ما يؤدي إلى تسرب الحليب الذي يمكن أن يجعل الطفل يعاني الغازات بسبب ابتلاع الهواء وبالتالي عدم اكتسابه للوزن، ويعاني الطفل ذو اللسان المربوط نخوراً سنية وصحة فموية متدنية ورائحة فم كريهة فضلاً عن صعوبة في مضغ الطعام، كما أنه يؤثر في بنية ومظهر الوجه والأسنان».

وعن علاج تلك الحالة تقول د. سنان: «الحلول جراحية وذلك حسب مكان التصاق اللسان بقاع الفم، أغلب الأطباء يرون أنه لا داعي للجراحة في حالة الالتصاق الجزئي البسيط الذي لا يؤثر في وظيفة اللسان، ونستطيع تقييم إجراء الجراحة إذا منع اللسان من الخروج خارج الفم وظهر تثلم في ذروة اللسان عند محاولة إخراجه أو رفع ذروته إلى قبة سقف الفم، وتجرى العملية الجراحية بالتخدير الموضعي بإجراء قطع للنسيج المخاطي بين اللسان وقاع الفم وبعد توافر الجراحة بالليزر أصبح بإمكاننا إجراء قطع لجام اللسان حيث النزف أقل ومن دون الحاجة إلى إجراء خياطة».

تؤكد طبيبة الأسنان د. هاجر سعيد يعروف النقبي أن النطق السليم هو الناتج عن الإطباق السليم للأسنان حيث تكون الشفتين العلوية والسفلية متقاربتان نتيجة انطباق الأسنان العلوية بشكل بسيط على الأسنان السفلية ما يترك مجالاً للسان للتحرك بحرية لنطق الأصوات ولكن في حالة وجود سوء في الإطباق فإنه يؤثر في وظيفة اللسان والشفتين ما يؤدي إلى اضطراب نطقي تعويضي أو إجباري.

وتضيف: «نقصد بالاضطراب التعويضي عندما يكون اللسان والشفتين بوضعية معينة لتعويض الخطأ أو النقص في تشكيل الأسنان، أما الاضطراب الإجباري عندما يكون اللسان والشفتين بوضعية سليمة لكن التشوه في الأسنان أو الفكين تتدخلان لتغيير حركته». 

وتوضح: «هناك العديد من المشاكل في الأسنان تؤثر في نطق الأصوات الكلامية عند الأطفال والبالغين ومن هذه المشكلات فقدان بعض الأسنان فمثلاً في حالة فقدان القواطع الرئيسية وكانت مساحة التجويف الفموي ضيقة فإن اللسان سيتقدم ويخرج من هذا الفراغ مسبباً تشويهاً في الأصوات الكلامية السنية اللثوية والأصوات الصفيرية مثل س وش وز وص وج وتعتبر مشكلة اضطراب نطقي تعويضي، ومن المشكلات المتكررة أيضاً الشق الوراثي في سقف الحنك وهو تشويه كامل في الفك والأسنان والذين يعانون هذا الاضطراب النطقي الإجباري تظهر لديهم مشكلات متعددة. 

وعن أنواع اضطرابات النطق وأسبابها يقول حسام فتوح شرارة مختص النطق واللغة إنها تتضمن التحريف أو التشويه كنطق الصوت بطريقة تقربه من الصوت العادي بيد أنه لا يماثله تماماً وغالباً يظهر في أصوات معينة مثل س، ش، وكذلك الحذف حيث يقوم الطفل بحذف واحد من الأصوات التي تتضمنها الكلمة، ومن ثم ينطق الكلمة من دون هذا الصوت، أيضاً الإبدال عندما يتم إصدار غير مناسب بدلاً من الصوت المرغوب فيه، على سبيل المثال يستبدل الطفل حرف (س) بحرف (ش) أو يستبدل حرف (ر) بحرف (و) وتعد عيوب الإبدال أكثر أنواع اضطرابات النطق شيوعاً.

ويضيف فتوح: «من عيوب النطق عند الأطفال الإضافة ويتضمن هذا الاضطراب إضافة صوت زائد إلى الكلمة، وربما يسمع الصوت الواحد وكأنه يتكرر، مثل سسلام عليكم، أحمره، هذا الاضطراب النطقي من أندر الاضطرابات النطقية شيوعاً».

وعن أسباب اضطرابات النطق يقول: «يصعب تحديد سبب معين لاضطرابات النطق، نظراً لأن الأطفال الذين تظهر لديهم هذه الاضطرابات لا يختلفون انفعالياً، أو عقلياً، أو بدنياً عن أقرانهم، ومن أهم الأسباب الإعاقة السمعية حيث من المعروف أنها تتعلق بمرحلة الاستقبال من عملية الكلام، وهي أهم مرحلة حيث تمارس حاسة السمع عملها قبل ولادة الطفل بثلاثة أشهر تقريباً، وتعمل على تكوين الحصيلة اللغوية التي تمكنه من ممارسة الكلام عندما تصل الأجهزة المعينة درجة النضج المناسبة لذلك، ولا يقتصر تأثير الإعاقة السمعية على الحاسة فحسب بل يؤثر بصورة أساسية على الكلام، ويعد فقد السمع من أهم مسببات اضطرابات النطق والكلام وإذا حدث فقد السمع في الصغر كان تأثير ذلك في عملية الكلام أكثر حدة، كما تزداد اضطرابات النطق والكلام كماً وكيفاً بزيادة درجة فقد السمع، حيث يستطيع الطفل سماع بعض الأصوات من دون الأخرى، وبالتالي يمارس كلامياً ما يسمعه فقط.

ويشير فتوح إلى أسباب إدراكية حسية قائلاً: «تتعلق بقدرة الأطفال على التمييز السمعي لأصوات الحروف المختلفة فالأطفال الذين يعانون اضطرابات نطق وظيفية لا يستطيعون التمييز بين الأصوات غير الصحيحة التي ينطقونها وتلك الصحيحة. التي يسمعونها، فعلى سبيل المثال الطفل الذى يقول «اللجل» بدل من «الرجل» ربما لا يستطيع التمييز بين صوت ( ر)، وصوت (ل) في كلام الآخرين، وربما يستطيع تمييز ذلك في كلام الآخرين بينما لا يستطيع ذلك بالنسبة لكلامه ويكون العلاج عادة بالتدريب على تنمية مهارة التمييز السمعي أولاً».

وعن المشكلات الحركية اللفظية يقول: «تزايد الاهتمام خلال السنوات الأخيرة بالجوانب الحركية لعملية الكلام خاصة تلك التي تؤثر بدرجة حادة في نطق الأصوات، وتسفر عن اضطرابات في النطق، مثل عدم القدرة على إصدار الحركات المتسقة اللازمة للنطق وعسر الكلام الناتج عن عدم القدرة على التحكم الإرادي وتنتج عن إصابة منطقة التكلم في الدماغ، أما عسر الكلام فهو اضطراب حركي يرجع إلى إصابة في مكان ما بالجهاز العصبي المركزي، ويعتمد نوع عسر الكلام الذي يعانيه الفرد على مكان الإصابة المخية، كذلك الخلل في أجزاء جهاز النطق مثل شق الحلق أو الشفاة يمكن أن يسهم كثيراً في اضطرابات النطق وكذلك في رنين الصوت، حيث تزداد الأصوات الأنفية، وتختل الأصوات الاحتكاكية والاحتباسية والانفجارية، كما أن خلل شكل اللسان يؤدي إلى اضطرابات النطق، مثل وجود رابط اللسان وهو النسيج الذي يربط اللسان بقاع الفم فعندما يوثق هذا الرباط يجذب اللسان إلى أسفل فإنه يصعب عليه التحرك إلى أعلى بحرية، وبالتالي لا يستطيع الطفل نطق أصوات مثل ل، ر، وغيرها من الأصوات التي تحتاج اللسان إلى أعلى تجاه سقف الحلق، أو منابت الأسنان، وربما يؤدي اختلاف حجم اللسان إلى اضطرابات النطق، فقد يكون صغيراً أو كبيراً، ما يعيق عملية تشكيل أصوات الكلام. وهناك مشكلة أخرى تسمى اندفاع اللسان وتتلخص في اندفاع الثقل الأمامي من اللسان تجاه الأسنان العليا والقواطع، أثناء عملية البلع ما يؤدي إلى تشويه لبعض الأصوات هناك أطفال يركزون على الحركة الأمامية للسان فيما يؤثر في البلع وكذلك النطق، وهنا يحتاج الطفل إلى تدريب على وضع اللسان بصورة صحيحة أثناء البلع والكلام.

ويوضح حسام فتوح أن تشوه الأسنان ربما يسهم في اضطرابات الكلام، نظراً لأن الأسنان تشترك في عملية النطق، فهي مخارج لبعض الأصوات، لذلك فسقوط الأسنان الأمامية العلوية مثلاً غالباً يصاحب باضطرابات نطق ولكنها مؤقتة حيث تزول مع طلوع الأسنان الجديدة، كما اتضح إمكان تدريب الأطفال على وضع اللسان مكان تلك الأسنان للتعويض، ومن ثم يقاوم اضطرابات النطق.

ومن المشكلات الأكثر خطورة في هذا الصدد، وجود ضعف شديد بعظام الفك العلوي ما يؤخر عملية نمو الأسنان، أو تشوه شكلها كما يعوق حركة اللسان، وربما يجتاز الطفل هنا عملية تقويم تتضمن وضع دعامات للأسنان بالفك العلوي، ما يؤثر في حركة اللسان مرة أخرى ومن ثم تؤدي إلى مزيد من اضطرابات النطق.

أعراض التوحد من الألف الى الياء!

أعراض  التوحد من الألف الى الياء!

طفل واحد من بين 88 طفلا يعانون من أعراض مرض التوحد بدرجات مختلفة ونسبة حدوث المرض أعلى بـ 5 مرات لدى الذكور منه لدى الاناث. لكن كيف نشخص اعراض التوحد؟
اعراض مرض التوحد:
يمكن ملاحظة اعراض التوحد حتى قبل بلوغ الطفل سن الثلاث سنوات. بعض الاطفال يتطورون بشكل سليم حتى سن عام ونصف - عامين ثم يتوقف التطور الطبيعي او يبطئ ويفقدون جزء من المهارات المكتسبة.
اعراض مرض التوحد تشمل ما يلي:
حركات متكررة من التارجح او الدوران في نفس المكان. تجنب الاتصال بالعين او الاتصال الجسدي. التاخر في اكتساب اللغة.
Echolalia (ترديد اصوات الاخرين) - لفظ صدوي، تكرار الكلمات او الجمل. الشعور بالحزن الشديد بسبب تغييرات بسيطة. يرجى ملاحظة ان هذه الاعراض يمكن ايضا ان تظهر لدى الاطفال الذين لا يعانون من التوحد.

علامات التحذير المبكرة - جيل سنة:
عادة ما يكونون غير اجتماعيين ولذلك في كثير من الاحيان يمكن اكتشاف علامات التوحد من خلال طريقة تواصل الاطفال مع العالم الخارجي. في جيل سنة يظهر الطفل الذي يعاني من مرض التوحد العلامات التالية:
لا يستجيب لصوت والدته.
لا يستجيب عندما يدعى باسمه.
لن ينظر للناس في اعينهم.
لم ينتج فقاعات لعاب في فمه ولا يشير الى الاشياء حتى جيل سنة.
لا يبتسم ولا يستجيب للاشارات الاجتماعية من البيئة.
علامات التحذير – جيل سنتين:
في جيل سنتين تكون علامات مرض التوحد اكثر وضوحا. في حين ان الاطفال الاخرين يصيغون كلماتهم الاولى ويشيرون الى الاشياء التي يريدونها، فالطفل الذي يعاني من مرض التوحد يبقى منعزلا، وايضا:
لا يلفظ كلمات حتى سن 16 شهر.
لا يلعب العاب " التخمين" حتى سن 18 شهر.
لا يكون جملا من كلمتين حتى جيل سنتين.
يفقد المهارات اللغوية.
لا يبدي اهتماما عندما يشير شخص الى شيء مثل طائرة تحلق فوق راسه.
اعراض وعلامات اخرى مرض التوحد
الاشخاص الذين يعانون من مرض التوحد يظهرون احيانا اعراض جسدية، تشمل مشاكل في الجهاز الهضمي مثل الامساك ومشاكل النوم. هؤلاء الاطفال قد يطورون اضطرابا في تناسق العضلات الكبيرة المستخدمة للجري والتسلق، او في العضلات الصغيرة في اليد. التوحد - من الالف الى الياء هؤلاء الاطفال قد يتجنبون النظر في عيون الناس، حتى والديهم
كيف تؤثر اعراض التوحد على الدماغ؟
التوحد يؤثر على اجزاء من المخ  تتحكم في العواطف وحركات الجسم. بعض الاطفال المصابين بالتوحد يطورون راسا ودماغ اكبر من المعتاد - ربما بسبب مشكلة نمو الدماغ. جينات غير سليمة التي تنتقل في العائلة، وجد انها مرتبطة باضطراب وظائف بعض اجزاء من الدماغ. الدراسات تعمل اليوم على طريقة لاكتشاف مرض التوحد بواسطة فحوص المسح الدماغي. العديد من الاطفال لا يتم تشخيصهم كمصابين بالتوحد قبل دخولهم الى المدرسة الابتدائية وكثيرا ما يفقدون سنوات ثمينة  يمكنهم خلالها الحصول على المساعدة التي يحتاجونها. يجب اجراء فحوص روتينية للكشف عن مرض التوحد في سن 9 اشهر، 18 شهر، 24 شهر وغير ذلك وفقا للحاجة لدى الاطفال الذين يشتبه باصابتهم بمرض التوحد او لديهم تاريخ عائلي من المرض.
تشخيص اعراض مرض التوحد:
1. مشاكل في الكلام : يقوم الطبيب باجراء الفحوص العادية, مثل كيف يستجيب الطفل لصوت والديه، لابتسامتهم وتعابير الوجه الاخرى. التاخير في تطوير الكلام يتطلب التوجه الى اخصائي علاج التواصل وربما يكون من الضروري ايضا اجراء اختبار السمع. معظم الاطفال المصابين بالتوحد يتكلمون في نهاية المطاف، لكن في وقت متاخر اكثر من اقرانهم. عادة ما يجدون صعوبة خاصة في اجراء محادثة واحيانا يتكلمون بشكل يشبه الرجل الالي.
2. المهارات الاجتماعية رديئة : علامة مهمة للكشف عن حدة التوحد هي درجة صعوبة المريض بانشاء علاقة صداقة. الاشخاص المهنين يمكنهم تشخيص المشاكل الاجتماعية في مرحلة مبكرة قدر الامكان. هؤلاء الاطفال قد يتجنبون النظر في عيون الناس، حتى والديهم. قد يركزون تماما في الشيء الذي امامهم، بينما يتجاهلون تماما البيئة المحيطة بهم لفترة طويلة. فهم لا يعرفون كيفية استخدام العديد من الايماءات، وضعيات الجسم او تعبيرات الوجه للتواصل.
3 . متلازمة اسبرجر (Asperger's syndrome): المرضى المصابون بمتلازمة اسبرجر لا يعانون من تدني الذكاء او من مشاكل لغوية. في الواقع، فقد يكون لديهم مهارات لفظية متقدمة. ولكنهم قد يكونون محرجين اجتماعيا ولا ينجحون في تفسير الرموز الغير لفظية, مثل تعبيرات الوجه. فقد يركزون بشكل مكثف على موضوع واحد يهمهم ولكنهم يستصعبون في انشاء علاقات اجتماعية او التعاطف مع الاخرين.
علاج اعراض مرض التوحد:
1. العلاج السلوكي: العلاج السلوكي يساعد الاطفال الذين يعانون من اعراض مرض التوحد على تعلم التحدث والتواصل، التطور جسديا والتعامل مع الاخرين بسهولة اكبر. البرنامج السلوكي يشجع النشاطات الايجابية ويستبعد السلوكيات السلبية. هنالك نهج اخر يعمل على العواطف والمهارات الاجتماعية من خلال اللعب ببطاقات الصور والوسائل البصرية الاخرى.
2. الادوية: لا يوجد علاج دوائي ضد اعراض مرض التوحد نفسه، ولكن هناك ادوية  يمكن ان تساعد في معالجة بعض الاعراض. ادوية المكافحة - الذهانية يمكن ان تساعد الذين يعانون من مشاكل سلوكية خطيرة مثل العدوانية، ايذاء الذات ونوبات الغضب. الادوية التي تساعد ضد نوبات التوحد يمكن ان تساعد هي ايضا، وتصف احيانا مضادات الاكتئاب للاطفال لتخفيف بعض من هذه الاعراض.
3 . التدخل الحسي : الاطفال المصابون بالتوحد قد يكونون حساسين جدا للروائح، الاصوات، اللمس, الذوق ومشاهد معينة. على سبيل المثال، فانهم قد يشعرون بشعور سيئ نتيجة تعرضهم للاضواء اللامعة جدا او يشعرون بعدم الارتياح من سماع قرع جرس الفرصة في المدرسة. مساعدة هؤلاء الاطفال على مواجهة هذه المحفزات الحسية تحسن بشكل ملحوظ سلوكهم.

طريقة التعليم المبرمج (التعليم الفردي)

طريقة التعليم المبرمج (التعليم الفردي)

يقوم على تعليم الطالب بحسب قدرته على التعلم، ومن خلال متابعته بنفسه لخطوات الموضوع الذي يدرسه في كتاب مبرمج.
ويقصد بالبرمجة تقسيم المنهاج الدراسي الى خطوات صغيرة مترابطة، وتقدم للطالب بطريقة شيقة تجذب انتباهه، حيث يقوم المدرس بدراسة المقرر ويحلله ويحدد خطواته ويرتبها ويحسب ما بينها من علاقات، ويرشد الطالب الى الوحدات التي يدرسها ويشجعه على دراستها بالسرعة التي تناسب امكاناته ويساعد على اكتشاف الصواب والخطأ وتصحيح الأخطاء بنفسه، لذا يسمى بالتعليم الفردي.
Kangaroo for inclusion
We have nothing just creativity

برنامج التواصل عبر الصور لدى طفل التوحد PECS

برنامج التواصل عبر الصور لدى طفل التوحد  PECS

كلمة (PECS)   هي إختصار لأربع كلمات:  Picture Exchange Communication System
بمعنى: برنامج أو نظام التواصل بتبادل الصور
المقدمة:  هذا برنامج  لتطوير طريقة التواصل مع الأطفال الأوتيزم في مرحلة ما قبل المدرسة قبل القراءة والكتابة أو الأطفال الذين لديهم صعوبات في النمو والتواصل الإجتماعي.

- كان هذا البرنامج يطبق على الأطفال الذين لا يستطيعون التعبير مطلقاً. وكان هؤلاء الأطفال في سن 18 شهراً فقط وبعد التعديل يطبق الآن على جميع الأفراد في جميع الأعمار.

- والأطفال الذين يعانون من التعبير على شكل (ترديد الكلام) Echolalia

مثال: (أنت عايز إيه؟ أنت عايز إيه).

- وجد الأخصائيين أن طريقة تعليم الكلام والنطق وخاصة مع الاطفال الأوتيزم تستغرق شهور وشهور حسب حالة الطفل وخلال هذه الفترة لا يستخدم الطفل طريقة للتعبير عن رغباته.

- يستخدم هذا البرنامج كطريقة مساعدة للتواصل أو لتعبير الطفل عن رغباته وذلك خلال تدريبه على الكلام والنطق في نفس الوقت فسرعان ما تدعم الصور الكلام أثناء التدريب في التخاطب وتدريجي يقل استخدام الصورة ويحل محلها الكلمات والجمل، حيث أن استخدام الصور في التعبير يسهل على الطفل اختيار الكلمات المناسبة في الجملة، كما يسهل عليه معرفة وترتيب كلمات الجملة طبقاً للقواعد اللغوية.

مثال: (الفاعل- أو الضمير- الفعل- المفعول...) فيعتاد الطفل على استخدام اللغة استخداماً صحيحاً من البداية.

- ماذا يتعلم الطفل في نظام PECS:

يتعلم الطفل في هذا النظام أن يتعرف على صورة الشيء الذي يرغبه وبأخذها ويقوم بإعطائها للمدرس أو الأم أو الأب في مقابل أن يأخذ هذا الشيء الحقيقي في يده وعندما يقوم الطفل بفعل ذلك فإنه يبدأ في تطوير الأتصال بالآخرين من خلال تعدد الصور وتعدد الناتج المادي الملموس (الشيء الذي حصل عليه في مقابل الصور).

- أن الطفل الأوتيزم لا يميل إلى المكافآت المعنوية (المدح- التقبيل) كما أنه يميل لأن يرى ناتج مادي بين يديه وليس مادي فقط بل من الأحسن أن يكون مادي محسوس فمن الأفضل أن تكون مادة التدريب (الصور) أو المعززات تكون من المأكولات والمشروبات أولاً ثم اللعب ثم الأشياء المحيطة.

لذلك فإن نظام الـPECS بأتي بنتيجة سريعة مع الطفل التوحدي لأنه يحصل على شيء مادي أو ملموس وسريع في مقابل الصور.

- كيف يبدأ تعليم PECS:

يجب أن نأخذ في الإعتبار أولاً فنيات التعليم السلوكي قبل البدء في التدريب على منهج الـ PECS. بمعنى أنه يجب تدريب الطفل مثلاً على تقبل المساعدة البدنية كالأخذ بيد الطفل إلى مكان الصورة ومساعدته حتى يعطيها للمدرب وبعد ذلك نحاول تقليل المساعدة شيئاً فشيئاً حتى يقوم بالعمل بمفرده.

ويتكون برنامج (نظام) الـ PECS من ستة مراحل:
المرحلة الأولى
التبادل الحركي The Physical Exchange
الهدف في هذه المرحلة أن يلتقط الطفل الصورة المرغوب فيها ويتجه نحو المدرس ويضعها في يده.
نبدأ هذه المرحلة بتقييم المعززات بالنسبة للطفل Rein forcer assessment  لكي يكون المدرب على وعي مسبق بالأشياء المفضلة جداً لدى الطفل. ويتم بهذه الطريقة:
1. وضع العديد من المعززات (الأشياء المفضلة) أمام الطفل مثل (البطاطس- بونبون- بيبسي) ونلاحظ أي الأشياء يحاول الطفل الحصول عليها عدة مرات. ولكن نتأكد أن هذا الشيء مفضل عن غيره يجب أن يختاره الطفل ضمن الأشياء على الأقل ثلاث مرات متتالية مع تغيير مكانه ضمن المعززات الأخرى في كل مرة.
2. وضع جدول لترتيب الأشياء المفضلة عند الطفل من مأكولات ... لعب... أداوت.
3. يتم تصنيف الأشياء في درجات مفضلة جداً / مفضلة فقط/ غير مفضلة.
- مشاكل هذه المرحلة:
1. في هذه المرحلة الأولى نواجه عدم إهتمام الطفل بأي شيء . وهنا يجب البحث عدة مرات وتنويع الأدوات والأشياء والإستعانة بالمدرسين والآباء لمعرفة ما هي الأشياء المفضلة له أو يمكنها جذب إنتباهه.
2. أحياناً يختار الطفل كل شيء مثلاً (كل الحلويات) هنا يتم عرض الأشياء على مسافات متباعدة.
3. أحياناً يختار الطفل نفس الشيء دائماً.
- كيف يتم التدريب:
يتم التدريب بوجود أثنين من المدرسين مع الطفل أحدهما يجلس وراء الطفل لمساعدته والآخر أمامه ونضع صورة الشيء المرغوب فيه أمام الطفل. كما نضع الشيء نفسه في مكان قريب يستطيع الطفل رؤيته ويستطيع الوصول إليه.
- يقوم المدرس الذي خلف الطفل بمساعدة الطفل في إلتقاط الصورة ويضعها في يد المدرس الآخر والذي يقوم بتدعيم الطفل لفظياً (آه... أنت عايز بونبون) ثم يعطي البونبون. وأحياناً يحتاج الطفل أن يقوم المدرس الذي أمامه يجذب إنتباهه بأن ينادي أسمه أو يأتي ببعض الألفاظ أو الخبط الخفيف على التربيزة لجذب إنتباهه.
المرحلة الثانية:
التلقائية في الأداء Expanding Spontaneity
الهدف هنا أن يتجه الطفل إلى اللوحة المعلم عليه الصور ويخلع الصورة منها ثم يتجه إلى المدرس ويسلمه الصورة في يده.
- نضع أحد الصور لشيء مفضل على لوحة يسهل انتزاع الصورة منها أو إعادتها لها. وذلك باستخدام (الفيلكرو) لاصق أحذية الكوتشي.
- تعليم الطفل سحب الصورة، يتم في هذه المرحلة المساعدة البدنية لتعليم الطفل أن يذهب للوحة الصور ويسحب بيده الصورة ثم يعود ليعطيها للمدرس.
- لا يجوز أن نقول (لا) بل نعطي الطفل الصورة الصحيحة التي يرى أنها المرغوب فيها ثم إعطاءه الشيء المرغوب فيه فور إعطاءه الصورة.
- تعليم الطفل أن يذهب للمدرب لطلب الشيء: نقوم بتوسيع المسافة بين الطفل والمدرب تدريجياً وفي هذه المرحلة تكون الصورة أو اللوحة المعلقة دائماً قريبة من الطفل والمدرب يبتعد تدريجياً.
- وفي خطوة أخرى نقوم بزيادة المسافة بين الطفل والصورة تدريجياً حتى يتعلم الطفل البحث عن الصورة وإحضارها من أي مكان والذهاب بها للمدرس في أي مكان.
- شكل كتالوج الصور:
عادة نستخدم صورة واحدة على الغلاف ونقوم بوضع باقي الصور في الداخل.
    نضيف الصور على أن تطون مرتبطة ببعضها كصور خاصة بالمأكولات - بالمدرسة- بالمنزل- بالسوبر ماركت- بالنادي.
ونضعها في الكتالوج مصنفة حتى يسهل على الطفل التعرف على الصورة التي يحتاجها ضمن الفئة الخاصة بها.

يجب على المدرب أن يعرف أن من أهم مهامه إعادة الصور إلى أماكنها ولا يطلب من الطفل أن يعيدها في هذه المرحلة الأولية للتدريب.. ولكنه يستطيع أن يعلم الطفل أن يكون مسئول عن كتابة (الكتالوج) الخاص به فيقول له مثلاً (ضع كتابك بجانبك).
Hager Hegazy
المرحلة الثالثة

التمييز بين الصور Picture Discrimination

الهدف هنا أن يدرب الطفل على الذهاب إلى لوحة الصور ويختار صورة مناسبة من بين عدة صور ثم يذهب ويعطيها للمدرس.

- يجلس الطفل والمدرب على منضدة يواجه كل منهما الآخر حيث يكون لديهم صور عديدة لأشياء مرغوب فيها وأشياء غير مرغوب فيها أو غير مفضلة.

- التمييز بين الشيء المرغوب والغير مرغوب فيه:

في هذه المرحلة نقوم بترتيب موقف معين بحيث نتأكد من حاجة الطفل لشيء معين الآن.

ونقوم بتقديم لوحة الصور في صورتين أحدهما المرغوب فيها والأخرى لشيء غير مرغوب فيه فإذا قام الطفل بإختيار الشيء المرغوب فيه فيجب على المدرس أن يمدحه بسرعة (ويعطيه الشيء المرغوب فيه)، أما إذا اختار الطفل الشيء الغير مرغوب فيه فيقوم المدرب بإعطائه له دون أي تعليق لفظي. وإذا استمر الطفل في الإختيار الخطأ فإن ذلك يتطلب تدريب مكثف لتنمية قدرته على التمييز.

- التمييز بين عدة أشياء مرغوب فيها:

نقوم بتقديم شيئين مرغوب فيهما في صينية مثلاً (شيبسي- شكولاته) وتقديم لوحة الصور صورتين، وعندما يختار الطفل الصورة. نشير له على الشيء الذي يأخذه. فإذا أخذ الشيء المقصود نقوم بتدعيمه ومدحه. وإذا أخذ الشيء المخالف للصورة نقول له (أنت طلبت كذا ونعطيه الشيء الموجود في الصورة) فإذا رفض نشير إلى الشيء الآخر ونقول (إذا كنت تريد هذا.. ) ونأخذ بيده إلى صورته لكي يسحبها ويطيها لنا.

- ولكي نتأكد من التمييز أيضاً نضع شيء واحد في الصينية ونحضر اللوحة عليها الصورتين فإذا أعطاك الصورة الصحيحة تقوم بتدعيمه وإعطاءه الشيء وإذا أعطى الصورة الخاطئة نقول له (أنا عندي كذا ونأخذ يده لصورة الشيء).

- عند زيادة عدد الصور يجب استخدام صور صغيرة الحجم.

- مع ملاحظة أن نحاول استخدام كلمة ((لا)).

المرحلة الرابعة

بناء الجملة Sentence Structure

الهدف في هذه المرحلة أن يطلب الطفل أشياء موجودة وأشياء غير موجودة مستخدما جملة متعددة الكلمات.

- ويذهب إلى الكتالوج ويختار الصورة المعبرة عن (أنا أريد... ) ثم وضعها على شريط. واختار الصورة للشيء الذي يرغب فيه ويضعها بجانب هذه العبارة على الشريط، ثم يقوم الطفل بإعطاء الشريط إلى المدرس. وفي نهاية هذه المرحلة يكون لدى الطفل من 5- 20 صورة من خلال التواجد مع عدد كبير من المدربين.

- ويجب مساعدة الطفل في البداية كأي تدريب وعندما يضع الطفل الصورة المعبرة عن (أنا عايز) ثم بجوارها الصورة المطلوبة ويعطيها للمدرب. يجب على المدرب أن يردد له أنت عاوز تقول (أنا عايز بازل) ويعطيه البازل. ثم يعيد المدرس مرة أخرى الصورة إلى مكانها.



المرحلة الخامسة

الإستجابة للسؤال ماذا تريد؟ Responding to what do you want?

- ويحتاج الطفل بعض المساعدة من المدرب حتى يتعود على الذهاب للوحة التي بها الصور أو إحضار الكتالوج عندما يسمع السؤال. ماذا تريد؟

- يذهب المدرب مع الطفل إلى لوحة الصور ويشير بيده إلى كارت (أنا عايز) ويردد في نفس الوقت (أنت عايز إيه؟) ويعطي الطفل الفرصة في نزع صورة عبارة (أنا عايز كرة) وإعطائها للمدرب.

- وفي خطوة تالية يسأل المدرب الطفل (أنت عاوز إيه) دون الإشارة إلى الصور أو تأجيل الإشارة لعطاء الطفل فرصة التصرف التلقائي دون مساعدة.

- وأخيراً عندما نتأكد أن الطفل لا يحتاج لأي مساعدة نسأله (أنت عايز أيه؟) ونتركه للذهاب للشريط وإحضاره للمدرس.

المرحلة السادسة

التعميم والإستجابة التلقائية Responsive Spontaneous

في هذه المرحلة يستجيب الطفل للعديد من الأسئلة المختلفة مثل:

- ماذا تريد؟

- ماذا ترى؟

- ماذا تفعل؟..... وهكذا.

- نستخدم في هذه المرحلة كروت أو صور معبرة عن (أنا أريد - أنا أرى- أنا أفعل- أنا عندي...) ونضع مع ذلك صور أخرى.

- نضع صورة (أنا شايف) على اللوحة ونقوم بسؤال الطفل (أنت شايف إيه؟) وإذا لم يلتقط الطفل صورة أنا أرى ويضعها على شريط الفليكرو، فإن المدرس يقدم المساعدة ويأخذ يد الطفل ويضعها على كارت (أنا شايف) ثم يلصقها على الشريط ثم نضع صورة الشيء الذي يراه ونضعها ويقول المدرب (نعم أنت شايف كده) ثم يدعم الطفل بعد ذلك.

- وتعتبر هذه المرحلة من أصعب المراحل وتتطلب صبراً من المدرس لأنه سيستخدم عبارات طويلة. ويجب استخدام الأشياء المألوفة للطفل في هذه المرحلة.

- وبهذه الطريقة يستطيع المدرب إدخال العديد من المفاهيم اللغوية كالأسئلة والأجوبة والصفات واستخدامها من خلال الصور.

4 طرق للكشف عن اضطراب التوحد عند الأطفال

4 طرق للكشف عن اضطراب التوحد عند الأطفال 

التوحد عبارة عن اضطراب متعدد الأوجه، بمعنى أنه يوجد عدة طرق توضح وتظهر وجود علامات التوحد عبر مجموعة كبيرة من السلوكيات المختلفة.

 الطفل الذي يُعاني من التوحد، غالبًا يواجه اختلال في نمو المخ عن طريق بعض الصعوبات أو الفروقات في القدرات الفكرية، أو التفاعلات الاجتماعية، أو التواصل اللفظي وغير اللفظي، وبعض السلوكيات الخاصة بالتوحد على الرغم من وجود الاختلافات بين الأطفال الذين يُعانون من التوحد، لكنه من المهم إدراك بعض العلامات والأعراض في وقتٍ مُبكر لتوفير خدمات التدخل المبكر لمساعدتك أنت وطفلك في أن تعيش حياتك على أكمل وجهٍ ممكن.

الطريقة (1) معرفة الاختلافات الاجتماعية
1- تفاعل مع طفلك :
يولد الطفل بصفة عامة كائن اجتماعي بالفطرة ويحب أن يتواصل بالعين. الطفل المتوحد قد لا يبدو متفاعلًا مع والديه أو شارد الذهن بالنسبة للآباء الذين لا يعانون من التوحد.
قم بالتواصل عن طريق العين. يستطيع الطفل الطبيعي القيام بالتواصل عن طريق العين عند سن 6 إلى 8 أسابيع. الطفل المتوحد قد لا ينظر إليك، أو قد يتجنب النظر إليك في عينيك.
ابتسم للطفل. الطفل الطبيعي يستطيع أن يبتسم ويقوم ببعض التعبيرات السعيدة والحميمة عند سن 6 أسابيع أو حتى قبل ذلك. الطفل المتوحد قد لا يبتسم، حتى مع والديه.
قم بعمل بعض الوجوه المضحكة. راقب إذا استطاع الطفل تقليدك. الطفل المتوحد قد لا يشارك في ألعاب التقليد.

2- انطق اسم طفلك :
 الطفل الطبيعي سيتجاوب مع ذلك عند الشهر التاسع.
الأطفال التي تنمو بشكل طبيعي تستطيع نطق ماما وبابا عند سن 12 شهر.

3- ابدأ باللعب مع طفلك الصغير عندما يتعلم المشي :
 عند سن 2-3 سنوات، يبدأ الطفل الطبيعي في إظهار بعض الاهتمام باللعب معك أو الآخرين.
الطفل المتوحد الذي يبدأ بالمشي سيظهر منعزلًا عن العالم، أو يفكر بعمق. الطفل غير المتوحد سيبدأ في إدخالك إلى عالمه عن طريق الإشارة أو العرض أو الاتصال أو التلويح عند 12 شهر.
يبدأ الطفل الطبيعي في الاشتراك في الألعاب الثنائية حتى عمر 3 سنوات. عندما يبدأ طفلك في الاشتراك في الألعاب الثنائية، يعني هذا أنهما يلعبان جنبًا إلى جنب ويستمعان بهذه الرفقة ولكنه لا يعني بالضرورة أن يشتركان في الألعاب التعاونية. لا تخلط بين الألعاب الثنائية و الطفل المتوحد الذي لا يتفاعل اجتماعيًا بصورة جيدة.

4- ادرس اختلاف الآراء :
عند سن الخامسة، يستطيع الطفل الطبيعي فهم اختلاف وجهات النظر حول بعض الأمور. يجد الطفل المتوحد صعوبة في فهم اختلاف آراء الآخرين، أو أفكارهم، أو شعورهم.
إذا كان طفلك يحب آيس كريم الفراولة، أخبره أنك تحب نكهة مختلفة، وانتظر لترى رد فعله أو إذا أظهر بعض الانزعاج لأنك لا تشاركه نفس الرأي.
قد يفهم الأطفال المتوحدون بصورة نظرية أفضل من التطبيق العملي.[ قد تفهم الفتاة المتوحدة أنك تحب اللون الأزرق، ولكن لن تعلم سبب انزعاجك من تجولها للناحية المقابلة في الشارع لتفقد البالونات.

5- قيم مزاج الطفل ونوباته :
 الطفل المتوحد غالبًا ما يشهد لحظات من الانهيار، أو نوبات من الانفعال الشديد التي تشبه نوبات الغضب. [٥] على أي حال، فإنه لا يستطيع التحكم فيها كما أنها تُحبط الطفل إلى درجة كبيرة.
يواجه الطفل المتوحد العديد من التحديات، ويحاول أن يتحكم في مشاعره ليرضي الأشخاص المعنيين بالاهتمام به. لكن في بعض الأحيان، قد تخرج هذه المشاعر عن السيطرة، ويصبح الطفل محبطًا، وقد يصل الأمر أحيانًا إلى إيذاء النفس، مثل خبط الرأس في الحائط أو عض نفسه.
الطفل المتوحد قد يشهد بعض اللحظات من الألم نتيجة بعض المشاكل الحسية، المعاملة السيئة، وبعض المشاكل الأخرى. قد يضطر أحيانًا إلى ضرب الآخرين كوسيلة للدفاع عن نفسه.

الطريقة (2) مراقبة بعض الصعوبات في التواصل

1- قم بإصدار بعض الأصوات الرقيقة وانظر إذا قام الطفل بالرد بالمثل :
- استمع جيدًا إلى هذه الأصوات التي تزيد بينما يكبر في السن. يصبح الأطفال قادرين على نطق بعض الأفعال عند سن 16 إلى 24 شهر.
- يستطيع الأطفال مشاركة بعض الأصوات ذهابًا وإيابًا مثل إجراء محادثة كاملة عند سن 9 شهور. لن يستطيع الطفل المتوحد النطق على الإطلاق أو قد يصل إلى مرحلة ما، ثم يفقد هذه المهارات من جديد.
- يصبح الطفل الطبيعي ثرثارًا عند سن 12 شهر.

2- قم بإجراء محادثة :
 تحدث مع طفلك عن لعبته المفضلة واستمع إلى تركيب جملته ومهاراته اللغوية. يستطيع الطفل الطبيعي معرفة العديد من الكلمات عند سن 16 شهر، ويستطيع تكوين عبارات صغيرة، ذات معنى ومكونة من كلمتين عند سن 24 شهر، وتكوين جملة مترابطة عند سن 5 سنين.
يميل الطفل المتوحد إلى وضع الكلمات غير المناسبة في تركيب الجملة، أو ببساطة تكرار عبارات وجمل الآخرين، وتسمى "parroting أو echolalia".  قد تختلط عليه الضمائر في بعض الأحيان، فيقول" هل تريد بعض الفطائر؟" عندما يريد في الحقيقة أن يخبرك أنه يريد بعض الفطائر.
بعض الأطفال المتوحدين يتخطون مرحلة "حديث الأطفال" فيملكون مهارات لغوية فائقة. قد يتعلمون الحديث مبكرًا، ويتعلمون العديد من المفردات. قد يتحدثون بشكل مختلف عن طريقة حديث أقرانهم.

3- جرب بعض التعبيرات :
 حدد إذا كان طفلك يستخدم العبارات بشكل حرفيّ. يميل الطفل المتوحد إلى سوء فهم لغة الجسد، ونبرة الصوت، وبعض التعبيرات.
إذا مر عليك أحد المواقف الساخرة والمُحبطة، مثل عندما تجد طفلك المتوحد يمسك بقلم أحمر ويستخدمه في الرسم في جميع أنحاء الغرفة، وقلت "كم هو رائع!"، قد يشعر الطفل أنك حرفيًا تعني أنه قام بعمل رائع.

4- ادرس تعبيرات وجه الطفل، ونبرة صوته، ولغة جسده :
 يمتلك الأطفال المتوحدون نوعًا خاصًا من الاتصال غير اللفظي. يشاهد أغلب الناس غالبًا تعبيرات جسد الأطفال غير المتوحدين، وبسبب ذلك قد تشعر بالارتباك في بعض الأوقات.
- بعض الحركات التي تشبه الروبوت، وعلو وخفض الصوت، أو صوت طفولي غير معتاد (حتى في سنوات المراهقة والبلوغ).
- لغات الجسد التي لا تتماشى مع مزاجه العام.
- بعض الاختلافات في تعبيرات الوجه، أو المبالغة في تعبيرات الوجه، أو بعض التعبيرات المميزة.

الطريقة (3) التعرف على تكرار بعض السلوكيات

1- راقب طفلك للبحث عن تكرار بعض السلوكيات :
 بينما يستمتع الأطفال بدرجة كبيرة باللعب المتكرر، سيظهر الأطفال المتوحدون سلوكيات متكررة وقوية، مثل التأرجح، والتلويح باليد، وإعادة ترتيب الأغراض، وتكرار الأصوات عدة مرات وتسمى"Echolalia".  قد تكون في بعض الأحيان مهمة لتهدئة النفس والاسترخاء.
- يشترك جميع الأطفال في التقليد الشفهي حتى سن 3 سنوات. قد يميل الطفل المتوحد لفعل ذلك بصورة أكبر، وبعد سن الثالتة.
- بعض الأفعال التكرارية تسمى "تحفيز الذات"، ويعني ذلك أنها تحفز حواس الطفل. مثال على ذلك تحريك الطفل لإصبعه أمام عينه، حتى يحفز بصره ويُسلي نفسه.

2- راقب طريقة لعب طفلك :
 قد لا يشترك الطفل المتوحد في بعض الألعاب التخيلية، بل يفضل ترتيب الأشياء (مثل ترتيب الألعاب أو بناء مدينة للعرائس بدلًا من اللعب بالمنزل). الخيال يحدث فقط داخل مخيلتهم.
- حاول كسر الأنماط: إعادة ترتيب هذه العرائس التي قام بصفها أو المرور أمامهم عندما يحاولون السير في شكل دائري. الطفل المتوحد سيظهر انزعاجه من محاولات تدخلك.
- قد يستطيع الطفل المتوحد الاشتراك في الألعاب التخيلية مع طفل آخر، خصوصًا إذا تولى الطفل الآخر القيادة. على أي حال، لا يقوم هؤلاء الأطفال بذلك بمفردهم.

3- تعرف على اهتماماته الخاصة و أشيائه المفضلة: 
 الهوس الشديد وغير العادي بالأدوات المنزلية اليومية، (مثل المكنسة أو الحبال)، قد تكون علامة على التوحد.
- قد يكون لدى الطفل المتوحد اهتمامًا خاصًا بإحدى الموضوعات، فيكتسب معلومات عميقة استثنائية. على سبيل المثال، القطط وإحصاءات البيسبول وقصة الساحر أوز والألغاز المنطقية ولعبة الداما. قد يتشجع الطفل ويبدأ في الحديث عندما يُسأل عن هذه المواضيع.
- قد يكون لدى الطفل اهتمامًا خاصًا في وقت معين، أو عدة اهتمامات. قد تتغير هذه الاهتمامات مع تعلم الطفل ونموه.

4- لاحظ تزايد و تناقص الحساسية للإحساس :
 إذا أظهر الطفل إحساسًا بعدم الراحة للضوء، بعض التركيبات، والأصوات، والنكهات، ودرجات الحرارة، فتحدث إلى طبيبك .
قد "يبالغ" الطفل المتوحد في رد فعله للأصوات الجديدة (مثل صوت المكنسة العالي المفاجئ)، والأنسجة (مثل سترة تسبب له الحكة أو جورب)، إلى آخره. سبب ذلك أن إحدى هذه الأحاسيس المعينة يتضاعف، ويسبب انزعاجًا حقيقيًا وآلامًا.

طريقة (4) تقييم التوحد عبر جميع الأعمار

1- اعلم الوقت المناسب لملاحظة التوحد :
تظهر بعض الأعراض بصورة واضحة عند سن 2-3 سنوات. وما بعد ذلك، يُمكن تشخيص الطفل عند أي سن، وخصوصًا في المراحل الانتقالية (مثل الذهاب إلى المدرسة الثانوية أو الانتقال إلى منزل جديد) أو في الفترات الحرجة. متطلبات الحياة الكثيرة قد تتسبب في انكفاء الشخص المتوحد على ذاته من أجل التأقلم , مما يجعل أحبائهم يبحثون عن التشخيص المناسب.
- لا تُشخص بعض الحالات أحيانًا حتى الوصول إلى الجامعة، عندما تصبح الاختلافات التنموية واضحة.

2- تعرف على أهم معالم طفولتك :
- مع وجود بعض الاختلافات، لكن أغلب الأطفال يمرون بمعالم تنموية وفق نظام مُحدد. قد يتفق الأطفال المتوحدون مع هذه المعالم في وقتٍ متأخر .وفي بعض الحالات قد ينضج الطفل في وقتٍ مُبكر، فيشعر الأهل أنهم يمرون بمحنة أو أنه طفل موهوب مصاب بالانطواء.
- عند سن 3 سنوات، يستطيع الأطفال تسلق السلم، واللعب بالألعاب البسيطة ببراعة، ولعب ألعاب التخيل.
- عند سن 4 سنوات، يستطيع الطفل رواية قصته المفضلة، الكتابة بصورة بسيطة، واتباع الاتجاهات البسيطة.
- عند سن 5 سنوات، يستطيع الطفل رسم الصور بشكل عام، والتحدث عن يومه، وغسل يديه، والتركيز على مهمة معينة.
- الأطفال والمراهقون المتوحدون الأكبر سنًا قد يظهرون التزامًا صارمًا بالأنماط، والطقوس، والاندماج بحماس في بعض الاهتمامات الخاصة، ويستمتعون بالأشياء التي قد لا تكون مميزة لهذه الفترة العمرية، يتجنبون التواصل بالعين، ويصابون بحساسية شديدة من اللمس.
3- ابحث عن نقص بعض المهارات : 
تحدث إلى طبيب العائلة إذا كان لديك بعض الشكوك في أي مرحلة من مراحل نمو طفلك. لا تنتظر إذا فقد طفلك القدرة على النطق، أو بعض مهارات الاعتناء بالنفس، أو بعض المهارات الاجتماعية عند أي سن.
- بعض المهارات التي تُفقد مازالت "موجودة" بالفعل، ويمكن استعادتها من جديد
أفكار مفيدة :
- على الرغم من ذلك لا يجب تشخيص الطفل بنفسك، عن طريق أخذ بعض الاختبارات على الانترنت.
- يُعتقد أن الأولاد أكثر عُرضة للإصابة بالتوحد عن الفتيات. يعتقد الخبراء أن التوحد في الفتيات يُمكن التغاضي عنه عند فحص معايير التشخيص، خصوصًا أن الفتيات يتمتعن "بحسن التصرف".
- خضعت متلازمة اسبرجر لتصنيف منفصل ولكنها الآن تقع تحت سلسلة أعراض التوحد.
- يواجه العديد من الأطفال المتوحدين مشاكل طبية متعلقة بالتوحد مثل القلق، والاكتئاب، واضطرابات الجهاز الهضمي، ونوبات التشنج، واضطرابات الإحساس، وأكل الأطعمة غير المألوفة (بعيدًا عن العادات عند نمو الأطفال الصغار في بدء المشي حيث يميلون لوضع جميع الأشياء في فمهم).
- اللقاحات لا تُسبب التوحد.

سلوك عض اليد عند أطفال التوحد

                        سلوك عض اليد عند أطفال التوحد

يلجأ له الطفل لعدة اسباب:
1- كان يريد شيء ومنعته منه فبدأ الطفل يعض يده ليجبرك على اعطائه ما يريد.
في هذه الحالة عليك بالتجاهل المنظم وتشتيت التركيز فيجب أن يفهم الطفل جيدا أن هذا السلوك لن يصل به الى ما يريد.
2- أحضرت له هديه يحبها وكان فرحا بها فبدأ الطفل يعض يده.
عليك أن نعلمه السلوك البديل حتى يقوم به عندما يكون سعيد او متحمسا.
3- أذية النفس لأسباب حسية كمحاولة تخفيف الألم والتوتر من شدة التحسس.
يمكننا هنا في البيت أن نعمل تدريبات للطفل حتى نقوي من قابلية على معالجة المداخلات الحسية بصورة صحيحة.
4- ضعف التواصل، الطفل يريد ان يقول لك شيء أو ربما يشعر بألم في مكان معين ولكن لا يستطيع التعبير.
يجب هنا تقوية التواصل مع الطفل، التواصل اللفظي مع الطفل (الناطق)، التواصل بالصور او بتطبيقات التواصل على الاي باد (لغير الناطقين).
5- الشعور بالملل والفراغ.
Kangaroo for inclusion
We have nothing just creativity