تعريف التأخر العقلي :

تعريف التأخر العقلي : 
التأخر العقلي تأخر في النمو الذهني لإنسان مقارنة بعمره، ولكن لا يمكن اعتبار الشخص المتأخر عقليا يعاني من بطء في القدرات العقلية فقط لكن لابد من أن نموه سيكون متأخرا أيضا وسيكتمل نموه بصفة متأخرة رغم إن هذا النمو سيقف عند مرحله معينه من مراحل نموه إلا إذا استفاد المصاب من تدخل مبكر وملائم يساعده على تخطي العراقيل ويعتبر التأخر العقلي مشكله ذات طبيعة خاصة فهي مشكله متعددة الجوانب والأبعاد تتداخل بعضها مع بعض الأمر الذي يجعل المشكلة لا تتشابه مع أي مشكله من مشاكل الإعاقات الأخرى. 5800‬: بالنسبة لموضوع التأخر الذهني والتأخر العقلي،ممكن في سوء تفاهم ادى الى هذه  الاشكالية البسيطة،اذا كان المحاضر يتكلم عن تاخر عقلي وذهني نعم فهما مصطلحان لنفس الحالة،       لكن من ممكن كان المقصود تأخر عقلي وال الاعاقة العقلية(استبدلوا العقلية بالذهنية اذا اردتوا ) فنعم هناك فرق بين الاعاقة والتأخر، وهناك فرق بين القابلية للتعليم والتدريب، فقطتك لا تتعلم وانما تتدرب اولا:  التأخر العقلي مفهوم غير تشخيصي والاعاقة العقلية مفهوم تشخيصي. ثانيا: سبب القول ان طلاب التوحد لا يعانون من اعاقة عقلية وانما تأخر عقلي وذلك بسبب تأثير اعراض التوحد على النمو العقلي للفرد قد يصل الى مستوى الاعاقة العقلية، الاعاقة العقلية يعني وجود لدى فرد تدني عام في جميع القدرات يستدل عليها بانحرافين معيارين على مقياس الذكاء زائد ضعف في السلوك التكيفي، التأخر العقلي محتلف فهو تأخر في معدل نمو القدرات العقلية لدى فرد يكون بسبب خلل دائما او مؤقت. فالمعاق سمعيا قد ليكون معاق عقليا في الاساس لكن مع الاهمال وعدم التعليم قد يصبح لديه تأخر عقلي، هل اصبح اعاقة عقلية لا، لان يمكن تدارك الموقف من خلال الاجراءات العلاجية، قيس ذلك على التوحد فاذا لم يكن التوحد مصاحبا للاعاقة العقلية، قد يعاني من التأخر العقلي والذي ايضا يمكن تداركه.    بالنسبة للقطة ،الفرق بين التعليم والتدريب شاسع ويمكن البحث عنه بسهولة. 

أساليب تطوير اللغة.

أساليب تطوير اللغة. 

1. قلد وتفاعل: 
تكرار كلمات الأطفال أو أصواتهم وأفعالهم مع مراعاة اللفظ الصحيح ؛ يظهر الاهتمام ويعزز قيمة التواصل الكلامي عند الأطفال بل وينمي لغتهم. تفاعل مع أي بادرة للتواصل بحب ومرح ونشاط ، وقلد الأصوات المحيطة به  ، وشجعه على تقليد الأصوات واربطها مع ما يمثلها من الأشياء ؛ فذلك مدعاة لتطوير لغته.
 2. أضف: 
دائما أضف كلمة إلى كلماته ومعنى إلى معناه وصوتا الى صوته ، إذا قال: سيارة ، يمكن أن تقول: سيارة أحمد ، و إذا قال لعبة ، قل: لعبة كبيرة  أو لعبة أحمد وما اجمل اللعبة ، وإذا قال: " عن  "يقصد  " سيارة  قل: السيارة تقول عن عن ، سيارة تسير ، هات السيارة ، يالله ندف السيارة ... الخ، الإضافة تساهم في تطور اللغة.
 3. علق: 
كن معلقاً بارعاً وصف كل ما يهم الطفل وما ينشغل به أو ينتبه له بالنظر أو بالاستكشاف أو باللعب وشد انتباهه بقدر المستطاع واصفا الحدث.
 4. فسر: 
فسر وترجم كلماته وأصواته وحركاته الغامضة إلى كلمات أو عبارات ذات معنى ، تتصل بما يقول أو يحاول أن يقول ، أو بما يشير إليه ؛ فذلك يعني المشاركة والتواصل. مثال ذلك إذا قال الطفل "اتلابلا" أثناء وقوفه عند الباب ممسكا بمقبض الباب، يمكن أن يفسر ذلك أنه يريد أن يقول: أنا أريد أن أخرج خارج الغرفة ( أطلع برا ) ، كرر العبارة بنطق سليم.  لتبين النموذج الصحيح ، ووفر له فرصة الاستماع.
 5. اهتم بالرسائل: 
كن قاريء جيد لكل رسالة يرسلها لك طفلك ؛ فكل محاولة من الأطفال للتواصل ذات أهمية لنمو اللغة  ، وإن كانت ضعيفة. الرسائل بقصد التواصل متنوعة منها النظرة بالعينين والابتسامة وحركة اليدين والذراعين ، وحركة الرأس والرقبة والصدر ، وحركات الأرجل ، والإشارات والإيمائات ، والأصوات غير المفهومة والصراخ والبكاء والأنين ، والكلمات المفردة غير الواضحة والواضحة ، والعبارات القصيرة والجمل الطويلة ، كلها رسائل ينبغي على الراشد حسن التعامل معها وعدم رميها في سلة المهملات ؛ لأن ذلك يقضي على فرص التواصل بين الطفل ووالديه ومجتمعة بغرض تطوير لغته. لذا حين يشير الطفل إلى الكأس ، استجب له وقل: تريد ماء ، حسناً ، سوف أسكب الماء ، خذا الماء. إن تجاهل محاولاتهم سيثنيهم عن القيام بمحاولات أخرى ، ولذا دعهم يعرفوا أنك تفهم رسائلهم الكلامية وغير الكلامية على أن تتواصل معهم شفهياً.
 6. علم كلمات: 
الطفل بحاجة أن يعبر بكلمات لكن قد تعوزه اللغة ، مثال حين يسقط الطفل أرضاً ويصرخ من الألم ، قل له: آه ، واستخدم مفردة مناسبة للحدث ، أو حين يمسك بحذائه في يده ، فقد يدل ذلك على أنه يرسل لأمه رسالة معناها " أمي أريد أن تلبسيني حذائي" فالاستجابة التواصلية والعملية تشجعه على تعلم التواصل.
 7. امنح خيارات: 
أسلوب يسمح بالتواصل من دون إحباط ، مثل: إذا أشار الطفل إلى كأس ، فقل له: تريد حليباً أو عصيراً؟ إن احتمال الحصول على إجابة لفظية لهذا السؤال ستكون أكثر مما لو طرح السؤال بصيغة ماذا تريد؟
 8. تعجب واستفهم للإيضاح: 
فإذا قال الصغير: " صير " ، ويقصد "عصير" ، فقل مكررا: صير ! صير! صير! ، ماذا تقصد؟ مع علامات دالة على التعجب ، وبعد فترة يسيرة ، قل: آه تقصد عصير. أنت تريد عصير ، تحب عصير ، سأسكب عصير ، عصير لذيذ ، التواصل بتلك الطريقة ينمي لغة الأطفال من دون إحباط.
 9. أعد ببطء: 
لا تتوقع منهم نطق الأصوات بوضوح ، ولكن أعد في هدوء وبطء وبالغ في نطق الصوت الذي لا يستطيع نطقه ، أو قد حذفه أو استبدله أو شوهه. مثال: إذا قال:  تمكه ويعني سمكه ، يمكن أن تقول: مازحاً (س س س سمكة كبيرة) ، متيحاً لطفل فرصة النظر إلى فمك وتعلم اللفظ السليم. وحاذر أن تقول مباشرة لطفل: أنت تخطيء النطق أو أعد الكلمة قسراً ، أو أن تضحك من نطقه أو تقولها كما هي. لكن أعد مباشرة ما قاله بنطق سليم بطيء مع مبالغة في حركة الفــم تكرارا ومرارا عند كل فرصة سانحة ووجها لوجه ، ولا تجبره على التقليد إن لم يرغب ذلك.
 10. توقف وأنظر: 
أنزل على ركبتيك وقابله وجهاً لوجه ؛ ليعرف الطفل أنك تحاول فهم ما يقول وتقدر تواصله ، وامنحه وقتاً كافياً بالإصغاء له ، وامنحه وقتاً يجمع أفكاره ؛ ليعبر عما يجول بذهنه ، يؤكد هذا السلوك من الراشد أن جهود الصغير تلقى اهتمام من الآخرين ، وهذا يدعو لنمو اللغة والتواصل الكلامي.
 11. تعرف على مشاعر الإحباط: 
إذا لاحظت أن الطفل محبط فتوقف وخطط للقيام بمحاولة أخرى فيما بعد ، كن لطيفاً معه عند ما يحاول ويفشل أو عند ما لا تفهم كلامه. حاول تفسير مقصده ، وإن لم تنجح وجه انتباهه واهتمامه نحو شيء أخر في المكان ويمكنه التحدث عنه بنجاح.
 12. تحدث عن ما يهمه:
 راقب اهتمامات الطفل ، وتحدث معه عن ما يهمه وعن أنشطته وعن خبراته ، فالأطفال مركزيوا التفكير ، ينشغلون في ما يهمهم ويتعلمون منها ، وقد لا يهمهم ما يهم الآخرين.
 13. القدوة:
 كن نموذجاً وقدوة حسنة في كلامك وتواصلك ؛ ليستطيع الطفل الإقتداء بك لتطور لغته وكلامه.
 14. علم إيصال المعنى بطرق عدة: 
تكلم بأساليب مختلفة مثل تغيير نبرة الصوات وسرعة الكلام ، أو استخدام المترادفات وتصحيح اللفظ . يمكن تعليم هذه الاستراتيجية عن طريق استخدامها حين تتحدث معه مرتكباً أخطاء متعمدة ، ليرى الطفل كيف تصححها. مثال ذلك: عندما تقول: أحضر يا أحمد تيارتك ، تيارتك!!!  لا لا أعني سيارتك ، نعم سيارتك. حين يلاحظ الطفل أنك تستخدم هذه الاستراتيجية سينظر إليها على أنها أسلوب يمكن استخدامه إذا ما ارتكب خطأ ، أو أراد أن يبين المعنى الذي يقصد. حين يبدأ الطفل في تصحيح كلامه ، دعه يعرف أنك تقدر الجهود التي يبذلها كأن تقول له آه كنت رائعاً يا أحمد.
 15. تحدث بكثرة: 
تأكد من أن تتيح لطفل كثير من الفرص لتتحدثا سويا من خلال القصص المصورة أوالنشاطات اليومية عند تغيير الملابس ، أو الاستحمام ، أو الطعام أو الرحلات.
 16. النظام : 
ضع نظام روتين لتعليم اللغة ونفذه بحزم. النظام يمنحهم معرفة ما سيفعلون ؛ مما يشعرهم بقدر كبير من الأمان .
 17. شارك:
 شاركهم اهتماماتهم ، كالنظر إلى ما ينظرون إليه ، واللعب معهم ، والتحدث عما يريدون الكلام عنه.
 18. كن ديموقراطي: 
لا تكن دائما موجها للنشاط ، بل امنحهم الحرية في اختيار ما يرغبون القيام به ، فهذا أفضل للتواصل معهم.
 19. لا تتطفل: 
لا تشاركهم النشاط إن لم يرغبوا ذلك ، بل كن مراقب عن بعد ، وحاول وصف ما يقوموا به ، ثم حاول الانضمام لهم.
 20. شجع الأصوات: 
شجعهم على الاستجابة الصوتية ولو لم تكن واضحة ؛ لأن ذلك أدعى لتطور التواصل.
 21. الكمال لله: 
لا تتوقع منهم الكمال ، وكن مشجعاً لكل محاولة يقوموا بها حتى ولو لم يتحقق الهدف.
 22. كن كريماً: 
كافئهم على كل المحاولات التي يقوموا بها للكلام ، وابتسم أو هز رأسك أو كرر الصوت كنوع من التواصل ، فهذا يجعلهم يحاولوا التفاعل أكثر.
 23. لا تتنباء: 
لا تتوقع احتياجاتهم من غير تواصل بالكلام ، فهذا يلغي الدور المؤثر لاستخدام اللغة الكلامية ، ولا تنسى أن الحاجة هي أم الأختراع ، وإحدى وظائف إستخدام اللغة بين البشر هي التعبير عن الإحتياجات.
 24. استمع: 
استمع لما يقولوه بانتباه واهتمام شديد ، فهذا يمنحهم الشعور بأهميتهم مما يدفعهم لتعلم المزيد من أجل تواصل فعال. ولا تقاطعهم أثناء تحدثهم وكن مستمعا جيدا.
 25. اجمع المتاع:
 اربط بين الأصوات والكلمات ، والكلمات بالأشخاص والأشياء والنشاطات ؛ بأن تسمي الأشياء مثل الملابس ، وأعضاء الجسم ، والألعاب ، والأطعمة ، وأسماء أفراد العائلة ، وأثاث المنزل ، والحيوانات وغيرها.
 26. أنشد لهم: 
الإنشاد محبب عند كل الأطفال فلما لا يستخدم لتنمية اللغة والتواصل.
 27. علمهم الإصغاء: 
ساعدهم على تعلم الاستماع للآخرين. حاول لفت انتباههم للأصوات طوال اليوم ، وردد كثيراً عبارة" إسمع أو أنا أسمع....".
 28. بسط اللغة:
 تكلم معهم من خلال جمل بسيطة ، وإن كانت لغتهم متأخرة جدا تكلم من خلال كلمات مفردة ، ولا تكن لغتك بعيدة كل البعد عن مستوى لغة الطفل.
 29. سهل المهمة : 
أطلب منهم ما يستطيعوا عمله عند بداية تعليم اللغة ؛ لتشجيعهم على التعلم ، وتدريجياً ضمن المهام الأكثر تعقيداً.
 30. لا تكن دكتاتور: 
لا تجبرهم على قول كلام لا يرغبوا قوله ، إنما حاول تشجيعهم.
 31. استخدم الجمل: 
تكلم في جمل ذات معاني يفهموها ؛ لأن فهم اللغة يسبق استخدامها ومتطلب لتأسيس التواصل.
 32. التكرار يعلم الشطار:
 كرر كل ما تريد تعليمه ، ففي الإعادة إفادة.
 33. قف:
  أكثر من الوقفات بين الجمل ، لتمنحهم وقتا للمشاركة .
 34. لا إشارات:
 لا تستمر في التواصل معهم من خلال الإشارات لأن ذلك يلغي أهمية التواصل من خلال الكلام.
 35. الحلم :
 كن صبوراً ومعلماً حكيماً ، فتعليم اللغة يتطلب بعض الوقت إلى أن تظهر النتائج المرجوة ، والإهمال والتقاعس يبطئ من تطور اللغة ؛ الذي يعوق الأطفال عن التواصل مع الآخرين وعن اللحاق بأقرانهم في النمو ، وقد يعوق تعلمهم أيضاً. تذكر أن التعلم يتطلب وقتا وجهدا.
 36. كن ممتعاً: 
المرح والتسلية والمتعة ينبغي أن يترافقوا مع تعليم اللغة ؛ لأن ذلك يعزز الاكتساب السريع ويقلل الإحباط على الأطفال. لا تكن أجواء تعليم اللغة رسمية ورتيبة ومملة ، فذلك أدعى للفشل من النجاح.
37. بالغ في النطق: المبالغة في النطق تساعد الأطفال على تعلم نطق الأصوات بشكل أفضل ، إفتح فمك وبالغ في حركة شفاهك ولسانك وأسنانك وواجه الطفل ، فعندم يقول الطفل على سبيل المثال:" وثخ " ويقصد " متسخ " ، قل مع المبالغة الشديدة : وسسسسخ ، ضاغطاً على الأسنان ومباعدا بين الشفتين ووجها لوجه في حوار جميل نتسأل عن من وسخ القميص ولماذا هو متسخ ...الخ.
 38. العب:
 لتكن معظم الأنشطة التعليمية من خلال اللعب والمرح ما أمكن فذلك أجدى للحصول على أفضل النتائج . وتعلم كيف تلاعب الأطفال ، فجميع البحوث الإنسانية في مجال التواصل البشري تؤكد أهمية اللعب لتعلم الأطفال اللغة ، بل من أيسرها على المعلم والمتعلم ونتائجه أفضل بكثير من غيره من الأساليب.
 39. كن مبدعاً:
 كن خلاقاً لنشاطات والأفكار ، ولا تكن مقيداً لأفكار محدودة ، لأن اهتمامات الأطفال مختلفة ، مما يتطلب المرونة في العمل والأنشطة.
 40. الشمولية: 
انطلق من خلال أفكار أكثر شمولية لتعليم اللغة ، فذلك أسرع في لحاق الأطفال بالأسوياء. انطلق من خلال تنمية مهارات عديدة وفي أوقات قريبة ، فذلك يوفر الجهد والوقت.
 41. تبادل الأدوار: 
واحد من أهم أهداف اللغة والتواصل هو تبادل الأدوار ، علم الطفل تبادل الأدوار من خلال اللعب ، وإن لم يشاركك دعه والعب مع غيره حتى يرغب في المشاركة.
 42. الكثافة الحسية:
 علم اللغة والتواصل باستخدام أكبر قدر من الحواس مثل الذوق والشم والسمع والبصر واللمس .
 43. إغتنم الفرصة: 
يمنحنا الأطفال فرصاً لا متناهية للتواصل معهم وبطرق مختلفة ، وقد تكون وسائلهم للتواصل ضعيفة ، لكن على الراشدين إستغلالها لصالح تعلم اللغة والتواصل ، والتعرف على أنواع الفرص التي يمنحها الأطفال الكبار وكثيرا ما تهمل.
 كيف تنفذ الأساليب لتعليم الأطفال اللغة والتواصل؟
o اعرض الطفل أولاً على أخصائي أمراض التخاطب عند ملاحظة تأخره ؛ لأن ذلك يساهم الكشف  وعلاج الحالة في وقت مبكر.
o قـيم الضعف ؛ لتستطيع تعليم ما ينقصه ، بمساعدة أخصائي أمراض التخاطب.
o اطلع على جداول تطور اللغة والتواصل والتي تتوفر في كثير من الكتب التي تصف تطور الأطفال ؛ فهذا يساهم في مراقبة تطورهم.
o إقراء كل المباديء وحاول استيعابها وطرق تنفيذ كل منها.
o إستعن بأخصائي أمراض التخاطب ليبين لك أسلوب تنفيذ كل منها.
o إختر مبداء واحد من هذه المبادءيء وابداء في تنفيذه فقط ، وبعد تعلم طريقة تنفيذه على مدار عدة أيام وبنجاح ودونما تسرع ، أضف مبداء آخر مع المبدء السابق وهكذا.
o أشرك أكبر عدد من أفراد العائلة في تنفيذ المبداء مع شرحه لهم.
o تفادى مناقشة اضطراب لغتهم أمام الآخرين ، ولا تدع أحدا يضايقهم أو يسخر منهم ، أو يقلد طريقتهم في الكلام.
o أساليب تعلم اللغة بغرض التواصل هي أسس ينبغي تعلمها أولاً ومن ثم إنشاء النشاطات الملائمة لتنفيذها ، تتنوع النشاطات بحسب كل أسلوب وبختلاف إهتمامات الأطفال واحتياجاتهم والمجتمع المحيط بهم والظروف الصحية والتطورية للأطفال والوضع الثقافي والإقتصادي للأسرة ؛ فعلى الأسرة تكويم النشاطات الملائمة بحسب كل أسلوب .

اللدغات وانواعها وطريقة علاجها

اللدغات وانواعها وطريقة علاجها
هي مرض من امراض الكلام والتي تؤدي الى صعوبة في نطق صوت او بعض الأصوات وإبدال صوت مكان صوت أو حذف صوت
أسبــــــــــــاب اللدغات
1- اللدغة ليس لها علاقة بمرض نفسي او عضوي كما انها ليست وراثية ولكنها تعتبر بقايا التركيب الصوتي للغة
2- التعلم الخطأ للصوت هو اهم أسباب اللدغة وتسمى لدغة وظيفية
3- هناك بعض العوامل التي قد تؤثر على نطق الأصوات مثل الضعف السمعي وعيوب الفك أو سقف الحلق ولابد من معالجة كافة العيوب قبل البدء في تدريبات اللدغة ..هذا وتعتير اللدغة الرائية هي اللدغة الوحيدة التي يمكن ان يكون سببها عضوي وهو عدم وصول طرف اللسان الى سقف الحلق لأي سبب من الأسباب منها اللسان المربوط.
اللدغة السيـــــــــــــنية
السين (س) صوت إحتكاكي سني لثوي مهموس يصدر الصوت من مقدمه اللسان وهي صوت امامي واستمراري بالأضافة لكونها صوت ساكن
لأصدار صوت السين بطريقة صحيحة :- تتلامس حافة اللسان ومقدمته بشكل خفيف مع الأسنان مع انطباق تام للقواطع الأمامية مع شد الشفتين للجانبين ويكون التجويف الأنفي مغلقا حيث يخرج الهواء من الفم محدثا صوتا إحتكاكيا ما بين اللسان والأسنان وهو صوت السين
ولها انواع وهي كالأتي :
1- اللدغة السينية الأمامية
وفيها يصدر المريض صوت السين ....ثاء (س)....(ث)
السبب هنا يكون خروج اللسان بين الأسنان وهنا لا تخرج السن من مكانها الصحيح
علاجهــــــــــــــــــــــا
- غلق الأسنان وطرف اللسان يضغط على منبت الأسنان السفلي مع خروج هواء بسيط وصفير بين الأسنان
- ويكون العلاج امام المرآة كما اتفقنا سابقا ويتم تعريف المريض كيفية نطق الحرف مفردا بطريقة صحيحة ومن ثم اللعب بالصوت من خلال المتحركات كما تحدثنا سابقا ...سا ، سي ، سو ...الكسرة والفتحة والضمة
- ويتم وضع الصوت في أول الكلمة مرة وفى وسطها مرة وفى اخرها ايضا وهكذا ...وهذا هو التدريب الثابت فى اللدغات بصفة عامة
اللدغة السينية الجانبية
وفيها يصدر المريض صوت السين...... شين (س)......(ش)
السبب هنا هو خروج الهواء من جانب اللسان بدلا من الأمام
العلاج
يكون عن طريق تحويلها الى لدغة سينية امامية وفي حالة إيجاد صعوبة يتم المبالغة في إخراج اللسان ثم علاجها على اساس انها لدغة سينية امامية
اللدغة السينية البلعومية
وفيها يصدر المريض صوت (س).......... ...(خ)
وهنا يجب ملاحظة هل المريض عنده خنف أم لا ويتم ذلك عن طريق إغلاق أنف المريض وإذا تغير صوت المريض يكون لديه خنف وإذا لم يتغير يكون لديه لدغة سينية بلعومية
علاجها
فيكون عن طريق غلق انف المريض عند نطق صوت السين حتى يستوعب مكان خروج الهواء ونمسك بيده ونضعها عند فم المعالج حتى يدرك كيفية خروج الصوت
اللدغة الرائية
اللدغة أو اللثغة الرائية
وهي احد امراض الكلام وهي ثلاثة انواع
1- تحويل او نطق صوت حرف الراء (ر) الى ياء(ي) اوالى واو(و)
2- تحويل او نطق حرف الراء (ر) الى لام (ل)
3- تحويل او نطق حرف الراء (ر) الى غين (غ)
أولا :يجب التاكد من عدم وجود عائق يمنع اللسان من التحرك بطريقة طبيعية مثل رابط اللسان الذي يعوق اللسان من الحركة لأعلى فلابد إن وجد مثل هذه المشكلة الخلقية اجراء تدخل جراحي اولاً .
ثانيا : وهي المرحلة الهامة في العلاج هي تحويل نطق من ( ر) إلى ( ل) وذلك من خلال التدريب امام المرآة على رفع اللسان لأعلى حيث في نطق حرف اللام لابد من ان يطرف طرف اللسان سقف الحلق الصلب عند منابت الأسنان العليا
ويكون ذلك من خلال التدريب علي نطق حرف اللام لفترة ما حتى يتم التثبيت عليها من خلال نطقها في كلمات تبدأ بحرف اللام ( لمياء) ثم بكلمات في منتصفها حرف اللام ( سلم ) ثم بكلمات تنتهي بحرف اللام ( معلم )
ثم يتم التثبيت من خلال جمل تحتوي على كلمات بها حرف اللام وهكذا ويتم التأكيد على هذه التدريبات من خلال تحليل محتوى الكلام العادي او الأرتجال من خلال حوار عادي او مناقشة بينك وبين شخص اخر والتأكد من نطق حرف الراء -----لام
هذا وبعد ان تم تحويل اللدغة الرائية الى نطقها لام بدلا من ياء يتم هنا في هذه المرحلة نطقها بطريقة صحيحة وهي حرف الراء
وهنا تكون المشكلة اصبحت بسيطة للغاية فمن خلال التدريب امام المرآة ومحاولة معرفة مخرج حرف الراء والكيفية الصحيحة لنطقة وهي ان حرف الراء من الحروف التي يكون ملامستها لمنابت الأسنان العليا وعند نهايتها متكرر فحاول نطق (إرررررررررر)
فمع كسر حرف الألف ثم تكرار حرف الراء وأطالته لأكبر مدة ممكنة يكمن نطقه بطريقة سليمة
إذا لم تتمكن فحاول بكلمة مثل ( دجرررررررا ) او كلمة ( زرررررر ) والمقصود هنا بنطق تلك الكلمات هو الشعور بالأهتزاز الذي يحدثه نطق الأحرف الأولى من تلك الكلمات مثل ( ج ) في الكلمة الأولى وحرف ال ( ز ) في الكلمة الثانية
بعد التمرين على نطق تلك الكلمات مثل ( دجرا ) والشعور بهذا الأهتزاز الذى يساعد على نطق حرف الراء وتحرك اللسان وبعد التأكد من نطقه فيجب هنا التثبيت من خلال نطق الحرف في كلمات تبدأ واخرى تنتهي بحرف الراء وكلمات اخرى في منتصفها حرف الراء.......... هذا في غاية الأهمية
ثم بعد ذلك من خلال جمل تحوي كلمات بها حرف الراء
وهكذا...ثم يتم التأكد من نطقها من خلال الحوار العادي مع المحيطين بك وملاحظة طريقة نطقك لحرف الراء
ملاحظات هامة
اولا- قد لا يسطيع الفرد القيام بهذه التدريبات بمفرده ولكن يفضل ان يكون مع اخصائي تخاطب متمرس
ثانيا- فترة التدريب قد لا تستمر اكثر من 12 جلسة
ثالثا- التدريب لابد ان يكون أمام مرآة ليسهل ملاحظة طريقة النطق

معاملة السلوك العدوانى عند الطفل التوحدى

معاملة السلوك العدوانى عند الطفل التوحدى

إن أقصى السلوكيات العدائية عند  الأطفال المتوحدين مثل العدوانية ، خبط الرأس فى الحائط أو الحركات العنيفة غالبا ماتكون فى مواقف حيث الطفل محبط أو مضغوط أو محطم مثلا.ولم يتعلموا بعد طرق ضبط النفس والتواصل مع الاخرين .
********  
نصائح وخطوات حول السلوك العدوانى الموجه للاخرين
 *حاول مع متخصص معرفة الموقف الذى تسبب مثل هذه التصرفات.
*الأسباب الأساسية غالبا ماتكون الارتباك والانفعال او محاولة الاتصال .
*فيمكن أن يكون الضرب مثلا باداه لبدء لعبة مع الاخرين .
*حاول بمعاونة المتخصص إحلال سلوكيات بديلة.
إيجاد سلوكيات ايجابية وعلى سبيل المثال :
*طلب راحة عند الشعور بالاحباط أو التعب.
*مضغ لبان أو أى شى مطاطى عند التوتر مثلا.
*عرف طفلك على هذه البدائل وساعده على استخدامها فى المواقف المختلفة لرفض تصرف ما.
*من الضرورى تعريف الطفل مثل هذه البدائل وهو هادئ وقبل حدوث تلك السلوكيات العدوانية .
*لو حدث وشعرت أن مثل هذه السلوكيات سوف تحدث لاتبالغ فى رد فعلك مثل الصراخ بالوجه مثلا لان هذا سيؤثر على الطفل عكسيا.
*حاول أن لاتكافئ طفلك على السلوك الغير مرغوب فيه عن طريق رد فعلك المتساهل.
*****
بالنسبة للأطفال والقادرين على الاتصال اللغوى:
*حاول إيضاح إن السلوك العدوانى مرفوض ويمكن عمل قائمة بالسلوك الغير مرغوب فيه مكتوبة *حاول أن تكافئ طفلك على تصرف سليم لان المكافئة تجعل الطفل يسلك سلوكا منضبطا.
*******              
 نصائح عامة حول حالات إيذاء النفس فى السلوك العدوانى
*ركز على معرفة المواقف أو الدوافع (الإحباط – التواصل – التوتر )وبذالك يمكن منع مثل هذه السلوكيات أو تقبلها .
*حاول استخدام أشياء لتجنب جرح طفلك مثل وضع وساده بين رأسه والحائط .
*لو أمكن اصطناع عدم الانتباه إذا كان الموقف اّمنا وبالطبع فى هذه الحالة سيكون أفضل فانتباه الوالدين ومحاولة إيقاف تلك السلوكيات يزيد منها ويقومها .
*شجع طفلك على استخدام السلوك البديل مثل عض المطاط أو الأصوات (الصراخ )للتعبير عن إحباطه.
*حاول الاستجابة فورا للسلوكيات الايجابية لطفلك .
*الكبح الجسدى يكون فقط لحماية طفلك ولكن ليس للعقاب ابدأ
تذكر:
انه إذا استمر طفلك على سلوك يضره أو يجرحه ولم يستجيب للسلوكيات البديلة عليك استشارة الطبيب المعالج.  
********  
 معاملة السلوك العدوانى والغير امن  النصائح التالية مجرد اقترحات ليس الا وليس من الضرورى تطبيقها على كل الأطفال المتوحدين.
فامكانية تطبيقاها يعتمدعلى عوامل عديدة مثل عمر الطفل وقدرته على التواصل وقدراته الإدراكية وضبط النفس .
-حاول استشارة الطبيب أو المتخصص لتحديد الأفضل بالنسبة لطفلك.  
-حاول ان تعرف ماذا سيستفيد الطفل من الهروب :
*الذهاب الى منطقة معينة .
*للتجنب أو الهرب من شخص أو ضوضاء أو مواقف مربكة .
*لتلبية حاجة جسدية .
-علم طفلك الطريقة المثلى للتعبير عن احتياجاتهم .
-استخدام الوسائل المرئية أو البصرية مثل الجرادل أو الساعات لمساعدة طفلك على فهم ماذا يحدث ؟ وما سيتبعه فعلى سبيل المثال يتذمر الطفل لأنهم لايدركون أن هذا النشاط على وشك الانتهاء وثمة شئ يتم بعد قليل .
*بالنسبة للعديد من الأطفال فمن المفيد أن تدرك أنهم عقليا فى سن اصغر من سنهم الحقيقى فمثلا الصبى المراهق ممكن إن يكون بعقلية الطفل الصغير.
*إذا أمكن حاول الجلوس مع الطبيب المعالج لخلق طرق أخرى تشبع عند طفلك الاحتياجات الحسية.
*فاستخدام الجداول المصورة ونظام تبادل الصور  والأنظمة المرئية مثل علامة قف تجعل طفلك قادر على اختيار نشاط أو الانتقال لنشاط أخر. 

ما هي أنواع أضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ؟

ما هي أنواع أضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ؟
لقد تعود الكثيرين على أخذ حالة " أضطراب فرط الحركة وقلة الانتباه " كحالة مرضية واحدة ومحددة، ولكن الدراسات النفسية والتربوية أظهرت أن هناك حالات متعددة تظهر بأعراض متشابهة مع أختلافات مميزة، وهو ما أتفق عليه في الاجتماع الرابع للجمعية النفسية الأمريكية- الدليل التشخيصي للاضطرابات النفسية "DMS-IV-TR "، والذي قام بتقسيم الحالة إلى ثلاثة أنواع رئيسية ، و لها ضوابط مقننة للتشخيص، وهي:
1. فرط الحركة - النشاط :
في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه موجودة بنسبة متفاوتة، ولكن يغلب عليها علامات وأعراض فرط الحركة - الاندفاعية
2. نقص الانتباه - ضعف التركيز:
في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه موجودة بنسبة متفاوتة، ولكن يغلب عليها علامات وأعراض نقص الانتباه
3. اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه المزدوج - الكامل :
في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة - الاندفاعية، مع وجود أعراض نقص الانتباه .
التشخيص
ما هي طرق الكشف والتشخيص ؟
o السيرة المرضية والكشف السريري
o المقابلة الشخصية
o جمع البيانات السلوكية
o التقييم النفسي والتربوي
ما هي معايير التشخيص ؟
o مدة أستمرار الأعراض : تكون الأعراض موجودة لمدة ستة أشهر على الأقل
o عمر الطفل عند ظهور الأعراض : ظهور الأعراض - بعضها - قبل السادسة من العمر
o عدد الأعراض الظاهرة
o درجة الخلل التي سببها الأَضطراب في حياة الطفل الاكاديمية والاجتماعية
o الأحتماليات الأخرى المسببة للأعراض - مثل القلق والاكتئاب، أضطراب الشخصية، الهستيريا، الفصام، وغيرها
من الذي يقوم بالتشخيص؟
حالة اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه حالة سلوكية، وتشخيصها يعتمد على الملاحظة المستمرة لسلوكيات الطفل خلال حياته اليومية، في المنزل والشارع والمدرسة، فعليه فإن التشخيص والعلاج يعتمد على مجموعة من الأفراد الذين يقومون برعاية الطفل ، وهم :
o الطبيب النفسي
o طبيب الأطفال
o والدي الطفل
o من يقوم برعاية الطفل
o المعلم - المرشد الطلابي
كيف يتم التقييم؟
أعراض هذا المرض تتداخل مع أعراض أمراض نفسية وسلوكية أخرى كالقلق - التوحد- صعوبات التعلم - اضطراب السلوك، وغيرها، لذى لابد من التعرف قدرات وكفاءات الطفل الرئيسة وهي:
o الكفاءات - القدرات السلوكية Behavioral Competence
o الكفاءات - القدرات الاكاديمية والتعليمية Academic Competence
o الكفاءات - القدرات الاجتماعية Social Competence
o قدرات الذكاء Intelligence Quition
ما هي المقاييس المستخدمة في التقييم؟
هناك العديد من المقاييس المستخدمة لتقييم حالة الطفل، وتلك تحتاج إلى ملء بعض الاستبيانات والمقاييس لمعرفة سلوكيات الطفل في البيئات المختلفة (المنزل - الشارع - المدرسة )، وتعتمد على الملاحظة الميدانية لما يقوم به الطفل في حياته اليومية، ويقوم بتعبئة هذه الاستبيانات الوالدين ومن يقوم برعاية الطفل، كما يقوم بها المعلم أو المرشد الطلابي في المدرسة، تلك الاستبيانات تعطي صورة عن حالة الطفل يمكن من خلالها الحصول على التشخيص الحقيقي للحالة ، كما يمكن عن طريقها معرفة مدى تقدمه في العلاج، ومن المقاييس المستخدمة:
o مقياس كورنز ( للمعلمين - للوالدين )
o مقياس أديس Attention Deficit Disorder Evaluation Scale - ADDES (للمعلمين - للوالدين )
o مقياس ايدل بروك - إخباخ Adel broch & Achebach
o مقياس قائمة تحديد سلوكيات الطفل Child Behavior Check List - CBCL
متى ينبغي توقع وجود الاضطراب؟
هناك العديد من النقاط التي تحدد هذا التوقع هي:
1- فرط الحركة الذي يعيق الطفل حتى عن اللعب مع الاخرين.
2- الفشل الدراسي.
3- الاصابات المتكررة بسبب كثرة السقوط والاصابات.
4- الاندفاعية الزائدة.
5- عدم القدرة على التركيز في المذاكرة - في اجواء الصخب كصالة المنزل مثلاً.
ما هي الأسباب المؤدية لعدم التشخيص المبكر؟
هناك العديد من الأسباب التي تؤدي لعدم التشخيص المبكر للحالة ومنها:
o تجاهل سلوكيات الطفل واعتبارها تصرفات طبيعية - شقاوة - دلع
o التدليل والحماية الزائدة من قبل الوالدين
o إهمال الطفل في وجود التفكك العائلي
o الاعتقاد بوجود تخلف عقلي لدى الطفل ومن ثم عدم تشخيصه
o وجود إصابة أخرى مرضية مثل ضعف السمع او النظر
هل يمكن أجراء التشخيص قبل دخول المدرسة؟
عادة ما تبدأ الأعراض المرضية في الظهور قبل سن الرابعة من العمر، وتزداد مع دخول الطفل للمدرسة، لتكون الأعراض واضحة وجلية بين الثامنة والعاشرة من العمر، ومن الأسباب المؤدية لذلك هي :
o تعود الوالدين على سلوكيات الطفل واعتبارها شيئاً عادياً أو شقاوة
o بيئة المدرسة والانضباطية تجعل الأعراض أكثر وضوحاً
o زيادة التوتر والقلق
o عدم وجود الحماية من الوالدين
o التنافس مع الأطفال الآخرين
هل هناك تحاليل أو أشعات تساعد على التشخيص؟
حالة أضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه حالة سلوكية نفسية، وليس هناك عيوب جسمية ظاهرة، كما أنه ليس هناك عيوب في تكوين الدماغ، والغالب ان السبب هو وجود ضعف في الموصلات العصبية - وتلك لا يمكن الكشف عليها، لذى فإن التحاليل العادية أو الأشعة المقطعية للدماغ أو أشعة الرنين المغناطيسي لن تساعد في إجراء التشخيص، فالتشخيص يعتمد على مراقبة السلوكيات ، ومن ثم تطبيق القواعد العامة للتشخيص.
ما هي أنواع أضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ؟
لقد تعود الكثيرين على أخذ حالة " أضطراب فرط الحركة وقلة الانتباه " كحالة مرضية واحدة ومحددة، ولكن الدراسات النفسية والتربوية أظهرت أن هناك حالات متعددة تظهر بأعراض متشابهة مع أختلافات مميزة، وهو ما أتفق عليه في الاجتماع الرابع للجمعية النفسية الأمريكية- الدليل التشخيصي للاضطرابات النفسية "DMS-IV-TR "، والذي قام بتقسيم الحالة إلى ثلاثة أنواع رئيسية ، و لها ضوابط مقننة للتشخيص، وهي:
1. فرط الحركة - النشاط :
في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه موجودة بنسبة متفاوتة، ولكن يغلب عليها علامات وأعراض فرط الحركة - الاندفاعية
2. نقص الانتباه - ضعف التركيز:
في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه موجودة بنسبة متفاوتة، ولكن يغلب عليها علامات وأعراض نقص الانتباه
3. اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه المزدوج - الكامل :
في هذه الحالة تكون أعراض اضطراب فرط الحركة - الاندفاعية، مع وجود أعراض نقص الانتباه .
قواعد التشخيص 
قامت الجمعية الأمريكية للطب النفسي بوضع مقاييس للتشخيص ، وتم نشره من خلال الدليل التشخيصي للاضطرابات النفسية في صورته الرابعة DMS-IV، حسب الشروط التالية:
o أن يتم إجراء الأختبارات على الطفل
o أن تكون بداية ظهور الأعراض قبل سن السابعة
o أن تكون جميع الأعراض موجودة لمدة ستة أشهر أو أكثر
o أن تظهر الأعراض على الأقل في بيئتين مختلفتين أو أكثر ( المنزل - المدرسة - الشارع)
o أن تكون تلك الأعراض قد أثرت على مستواه الاكاديمي والاجتماعي تأثيراً واضحاً
o الأعراض لا تكون محسوبة على أمراض أو حالات أخرى مثل القلق والاكتئاب، أضطراب الشخصية، الهستيريا، الفصام، وغيرها.
اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه - مع سيطرة نقص الانتباه / ضعف التركيز
أن يكون هناك ستة أعراض على الأقل من أعراض نقص الانتباه / ضعف التركيز
o عادة ما يفشل في التركيز والانتباه لتفاصل الموضوع، أو أن يقوم بعمل أخطاء تدل على عدم الاهتمام في واجباته المدرسية، العمل، او النشاطات الأخرى التي يقوم بها.
o عادة يكون لديه صعوبة في التركيز والانتباه للعمل أو اللعب
o عادة لا ينصت عندما يتحدث معه
o عادة لا يقوم بأتباع التعليمات والأوامر، كما يفشل في أتمام المهام التي تطلب منه.
o عادة ما يجد صعوبة في تنظيم المهمة التي يقوم بها أو النشاط
o عادة يتحنب، ولا يرغب، أو يرفض المشاركة في النشاطات التي تحتاج الى تركيز وجهد فكري
o عادة ما يفقد الأشياء الضرورية للقيام بالمهام أو النشاطات
o يسهل عادة تشتيت انتباهه بالمؤثرات الخارجية
o عادة ما يكون كثير النسيان في النشاطات اليومية
اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه - مع سيطرة فرط الحركة - النشاط
أن يكون هناك ستة أعراض على الأقل من أعراض فرط الحركة - النشاط والاندفاعية
فرط الحركة - النشاط
o عادة ما يتململ كثيراً ، يحرك يدية أو قدمية، أو يتحرك على الكرسي
o عادة ما يترك الكرسي في الفصل - أو أماكن او حالات مشابهة - وهي غير منطقية ( في المراهقين والشباب قد تكون محصورة من خلال التعبير عن الملل وعدم الارتياح )
o عادة ما يجري ويتسلق الاشياء بكثرة ، وفي حالات يعتبر هذا العمل غير منطقي (في المراهقين والشباب قد تكون محصورة من خلال التعبير عن الملل وعدم الارتياح )
o عادة ما يجد صعوبة في اللعب، او مشاركة الآخرين في الأنشطة التي يقومون بها بهدوء
o عادة Is often "on the go" or acts as if "driven by a motor"
o عادة ما يتكلم بكثرة
الأندفاعية :
o عادة ما يجيب على السؤال قبل أكتماله
o عادة ما يجد صعوبة في انتظار دوره
o عادة ما يقاطع الآخرين or intrudes on others

اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه - مع تواجد فرط الحركة و قلة الانتباه سوياً
أن يكون هناك ستة أعراض على الأقل من أعراض نقص الانتباه - ضعف التركيز، وستة أعراض على الأقل من أعراض فرط الحركة ( النشاط) والاندفاعية

مقتطفات سريعه عن كيفيه تدريب طفل زراعه القوقعه

مقتطفات سريعه عن كيفيه تدريب طفل زراعه القوقعه

✋عند تدريب طفل زراعه القوقعة لابد من المرور بهذه للمراحل بالترتيب ونكون بخلف الطفل حتى لايعتمد على طريقه قراءه الشفاه وهى:-

👈المرحله الأولى :-
وهى الانتباه لوجود صووووت

بعد ارتداء الطفل المعين السمعىندربه على الانتباه إلى وجود أصوات ونحاول أن نشد انتباه الطفل لفتره تتراوح شهرين تقريبا ثم نبدأ فى المرحله التى تليها المرحله الثالثه. على عكس تدريب الطفل المعاق سمعيافتدريب الطفل زراعه القوقعة بيختلف تدريبه عن طفل الإعاقة السمعية أن بعد المرحله الأولى بدخل على المرحله الثانيه وهى تميز بين صوتين من حيث ترتيب للمراحل .....تمام

👈المرحله الثالثه:
وهى تميز الأصوات بمعنى (أصوات بيئبهأصوات حيوانات _أصوات الحروفأصوات كلمات _أصوات جمل (وهى تنقسم مجموعه مغلقه مثال بنت تاكل تفاحه /مجموعه مفتوحه مثال ورده حمره)

👈المرحله الرابعه:-
وهى فهم معنى الاصوات والتجاوب من.. هعطى مثاااال(تنفيذ اطاعه الاوامرالصوتيه _اسأل الطفل ويجاوب على من خلال قصه تحكيها والطفل يجيب على اسئله من القصه)

💥ففى هذه المرحله بيكون التركيز على الكلام بكل مشتملاته وايضا على كيفيه نطق الأصوات الحروف لأن بيبقى بعض الأصوات الأحرف بيكون عددها بسيط فبيحتاح لاعطاء مساعده فى نطقه

👀ولكن لاننسي عند تنميه المهارات السمعية بيكون ايضا داخل كل مرحله بنزيييد صعوبة التدريب اعطيكى مثال:-
1⃣بنزيد فى طول وحده الصوت بمعنى أننا مثلا نقول ااااااااه ومطالب الطفل أن يضع المكعب عند وقف الصوت المسموع وأيضا (كلمه -مقطع-جمله)

2⃣تزيد فى الصعوبة الانتقال من المجموعه المغلقة إلى المفتوحه

3⃣المتشابهات مثااال(فيل -فول-فال) وهكذا.....

4⃣بنغير وحده وتردد الصوت مثال(صوت ولد _صوت بنت)

5⃣بنغير البيئه الصوتيه المحيطة بانندخل فيها معيقااات اعطيكى مثال ( الكلام مع وجود خلفيه من تليفزيون أو مسجل صوت)

✋ملحوظه مهمه جدا:-
عند بدايه كل جلسه تدريبه لازم تسوى اختبار بسيط أن الطفل يسمع بشكل جيد أن نعطىلطفل أصوات وتتأكد أن الطفل يستجيب ونعطيها بالترددات مثال(ش _س _ و _ ى _ م _آ )

نصائح وارشادات لمعلمي المصابين بالتوحد..

نصائح وارشادات لمعلمي المصابين بالتوحد.. 

تم التعرف على التوحد مؤخراً في الوطن العربي، ومازال هناك الكثير من الأشخاص لم يسمعوا بمشكلة اسمها التوحد، إلا ان الاعتراف بها من قبل الجميع أصبح حقيقة نظرا لظهور عدد كبير من الأطفال ممن يعانونها، وعلى ذلك يجب مساعدة آباء ومعلمي هؤلاء الأشخاص المصابين بالتوحد من خلال تقديم بعض النصائح والإرشادات.

1- القيام باستخدام الصور سيخدم كثيرا من الأشخاص المصابين بالتوحد، حيث يفكرون باستخدام الصور، بدلاً من اللغة أو الكلمات فالصور هي لغتهم الأولى، والكلمات لغتهم الثانية كما أن تعلم الأسماء أكثر سهولة من تعلم الأفعال، حيث يمكنهم أن يكونوا صورا في مخيلتهم للاسم، بينما من الصعب عمل ذلك بالنسبة للغير كما أنصح المعلمة أو المعلم بعرض الكلمات بصورة واضحة للطفل، وذلك باستخدام الألعاب مثلاً.

2 - تجنب استخدام كلمات كثيرة وأوامر أو تعليمات طويلة حيث يواجه الأشخاص المصابون بالتوحد مشكلات في تذكر تسلسل الكلمات ولذلك يمكن كتابة التعليمات على الورق إذا كان الطفل أو الشخص يستطيع القراءة.

3 -الكثير من الأطفال المصابين بالتوحد لديهم موهبة في الرسم، والفن، أو الكمبيوتر حاول تشجيع هذه المواهب التي يمتلكها الطفل.

4 - قد يركز الأطفال المصابون بالتوحد على شيء ما يرفضون التخلي عنه، كلعب القطارات أو الخرائط وأفضل طريقة للتعامل مع ذلك هي استغلال ذلك من أجل الدراسة، حيث يمكن استخدام القطارات، مثلا، لتعليم القراءة والحساب أو يمكن قراءة كتاب عن القطارات والقيام بحل بعض المسائل الحسابية باستخدام القطارات،مثل السؤال عن الكيلو متر.

5 -استخدم طرقا مرئية واضحة لتعليم مفهوم الأرقام.

6 - يواجه كثير من الأطفال المصابين بالتوحد صعوبات في الكتابة، بسبب صعوبات في التحكم بحركة اليد للتغلب على شعور الطفل بالإحباط بسبب سوء خطه، شجعه على الاستمتاع بالكتابة، واستخدم الكمبيوتر في الطباعة إذا أمكن ذلك.

7 - يتعلم بعض الأطفال المصابين بالتوحد القراءة بسهولة أكبر إذا استخدموا طريقة تعلم الحروف أولاً، بينما يتعلم البعض الآخر باستخدام الكلمات دون تعلم الحروف.

8 - بعض الأطفال لديهم حساسية ضد الأصوات المرتفعة، ولذلك يجب حمايتهم من الأصوات المرتفعة

( كصوت جرس المدرسة مثلاً )، أو صوت تحريك الكراسي بحكها في الأرضية ويمكن التقليل من صوت تحريك الكراسي بوضع سجادة فوق أرضية الفصل.

9 - تسبب الأضواء العاكسة ( الوهاجة) بعض الإزعاج لبعض الأطفال المصابين بالتوحد ولتجنب هذه المشكلة، ضع طاولة الطفل قرب النافذة، أو تجنب استخدام الأضواء العاكسة.

10 - بعض الأطفال المصابين بالتوحد يعانون من فرط الحركة أيضاً (hyperactivity)، حيث يتحركون كثيراً، ويمكن التغلب على ذلك إذا تم إلباسهم صدرية أو معطفا ثقيلا يقلل من حركتهم ( بوضع أكياس رز أو فول مثلاً لتزيد من وزن الصدرية أو المعطف ) كما أن الضغط الناتج عن الوزن قد يساعد على تهدئة الطفل ولأفضل النتائج يجب أن يرتدي الطفل الصدرية لمدة عشرين دقيقة، ثم يتم خلعها لبضع دقائق.

11 -يستجيب بعض الأطفال المصابين بالتوحد بشكل أفضل إذا تواصل المعلم معهم بينما هم يلعبون على أرجوحة أو كانوا ملفوفين في سجادة فالإحساس الناجم عن التأرجح أو الضغط الصادر من السجادة قد يساعد على تحسين الحديث لكن يجب أن لا يُجبر الطفل على اللعب بالأرجوحة إلا إذا كان راغباً بذلك.

12 - بعض الأطفال والكبار المصابين بالتوحد، ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي، لا يستطيعون معالجة المعلومات الداخلة عن طريق الرؤية والسمع في الوقت نفسه، وذلك لا يستطيعون الرؤية والسمع في الوقت نفسه، ولذلك يجب ألا يطلب منهم أن ينظروا وينصتوا في الوقت نفسه.

13 - تعتبر حاسة اللمس، عند كثير من الأشخاص المصابين بالتوحد ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي أكثر الحواس فاعلية ولذلك يمكن تعليمهم الحروف بتعويدهم على لمس الأحرف المصنوعة من البلاستيك كما يمكن أن يتعلموا جدولهم اليومي بلمس الأشياء الموجودة على الجدول قبل بضع دقائق من موعد النشاط. فمثلاً قبل 15 دقيقة من موعد الغداء قدم للشخص ملعقة ليمسكها.

14 - في حال استخدام الحاسوب في التعليم، حاول وضع لوحة المفاتيح في أقرب مكان إلى الشاشة، حيث إن بعضهم قد لا يدرك أن عليه أن ينظر إلى الشاشة بعد الضغط على أحد المفاتيح.

15 - من السهل بالنسبة لبعض الأشخاص ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي الربط بين الكلمات والصور إذا رأوا الكلمة مطبوعة تحت الصورة التي تمثلها وقد يجد بعض الأشخاص صعوبة في فهم الرسومات، حيث يفضلون استخدام الأشياء الحقيقية والصور في البداية.

16 - قد لا يدرك بعض الأشخاص المصابين بالتوحد أن الكلام يستخدم كوسيلة للتواصل وذلك فإن تعلم اللغة يجب أن يركز على تعزيز التواصل فإذا طلب الطفل كوباً فأعطه كوباً، وإذا طلب طبقاً بينما هو يريد كوباً، أعطه طبقاً حيث يحتاج الطفل أن يتعلم أنه حينما ينطق بكلامٍ ما، فإن ذلك يؤدي إلى حدوث شيء ما.

17 - قد يجد كثير من الأشخاص المصابين بالتوحد صعوبة في استخدام فأرة الحاسوب، ولذا حاول استخدام أداة أخرى لها زر منفصل للضغط، كالكرة الدائرية حيث يجد بعض الأطفال المصابين بالتوحد، ممن يواجهون مشاكل في التحكم العضلي، صعوبة في الضغط على الفأرة أثناء مسكها.